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後《認同的污名》的喜淚時代：臺灣原住民前後臺三十年 1987-2017

為了解決埔里到九族的問題，作者謝世忠 這樣論述：

娓娓多變的原運30 年   道來綿延的原民心境 他們就像自灰燼中重燃火苗之後的烈焰主角， 承接著各類舊新挑戰。   　　本書延續《認同的污名》一書原貌精神，採取最大宏觀研究視角，分成前篇、中篇、及後篇。 　　前篇敘述1987至2017的三個十年，大體上鋪陳一個原民三十年輪廓。 　　中篇與後篇的最主要理論架構，是以觀光人類學（anthropology of tourism）前臺（front stage）與後臺（back stage）等二個相對的分析概念為基石。前臺指公開展現於外的樣態，那是群策群力的眾人活動。當然，既稱前後臺，就有類似表演的舞臺，也應有可界定為觀眾者，而在原住民的眾人展演場

域上，觀眾對象一方面就是國家大社會政府和漢裔臺灣人，另一方面則是廣泛的原民同胞。   　　過去二十多年間，作者觀察出原住民世界中，至少有七大社會運動的建置與維繫，而此等不需動員的類全民運動，正是族群是否具有優質前景的條件。而臺灣原住民在世紀交替前後，充分展現了社會文化活力，因此，當下尤其值得對這些現象進行脈絡性分析，以獲得更深入的瞭解。

埔里到九族進入發燒排行的影片

國小學生參與校外教學之學習效益與滿意度之研究 -以九族文化村為例

為了解決埔里到九族的問題，作者洪禎 這樣論述：

戶外教育是學校課程的一部份，可以擴充學生知識領域、增加學習體驗。本研究旨在探討南投縣國小學生對於校外教學景點「九族文化村」之旅遊動機、服務品質滿意度及學習效益。本研究於民國108年10月29日對校外教學活動參與者進行之全面問卷調查。共發出問卷164份紙本問卷，有效問卷157份，有效問卷回收率95.73﹪。研究結果顯示如下：一、受訪者在此次造訪九族文化村前曾至園區之原因前三名排序為「專程為了遊樂設施」、「專程為了想認識原住民文化」、「專程為了搭乘日月潭纜車」。二、有關九族文化村認知學生答對率不好。三、整體服務品質滿意度以「我覺得園區內的建築物蓋得很漂亮」、「我我喜歡九族原住民文化體驗課程」、「

我覺得園區內的樹木種得很好，整齊又美觀」居前三名。「我覺得園區內販賣的飲食及紀念品價格不會太貴」、「我覺得園區內的飲水機很明顯、容易找」、「我覺得在園區內，常可找得到垃圾桶在哪裡」居後三名。四、受訪者基本資料在服務品質滿意度程度之分析1.受訪者是否具「原住民身分」在環境清潔構面同意度中有顯著差異，「具原住民身分」受訪者在環境清潔構面比「不具原住民身分」之平均數大。2.「專程為了遊樂設施」受訪者在遊憩設施構面有顯著性高服務品質滿意度。3.「專程為了想認識原住民文化」受訪者在景觀構面、學習效益構面、原住民部落體驗構面有顯著性高服務品質滿意度。五、受訪者「答對題數」與其對園區所有服務品質滿意度構面無

顯著相關。本研究結果及建議可以讓學校主管或老師當選擇校外教學目的地，及給九族文化村業者當未來經營管理之參考。

來去南投.小旅行(全新修訂版)

為了解決埔里到九族的問題，作者蔣孟岑 這樣論述：

這一趟旅行的路線與記錄或許不是最美、最熱門或最精采， 但人人適合，不需要太用力準備，想走就走！ 　　本書以南投旅遊為重點介紹，行走路線以臺16線、臺21線、 　　臺14線及臺3線為主，這是南投四條重要旅行道路，南投的精華景點皆位在其間。 　　臺16線不長，但擁有許多重要文化資源，包括支線鐵道、木工業、水力發電工程等，沿途重要鄉鎮有集集、水里、車埕等地。 　　相對的，臺21線很長，也十分精采，國姓鄉、埔里鎮、日月潭、信義鄉、玉山國家公園等知名觀光地點，都由這條道路串連，且深受國內外遊客喜愛。 　　此外，通往鹿谷、溪頭的臺3線，深入霧社、清境的臺14線，也都是值得好好深入探訪的人氣

路線。 　　至於沒有登上版面的好景點，只要旅人腳步不輟，通常也不會寂寞。

戶外教育認知、遊憩體驗、滿意度和再選擇意願關係之研究 - 以小人國主題樂園為例

為了解決埔里到九族的問題，作者黃存寬 這樣論述：

本研究主要目的是為了探討國小教師選擇以小人國主題樂園為目的地之戶外教育認知、遊憩體驗、満意度和再選擇意願關係之研究。探討不同背景之國小教師對戶外教育認知、遊憩體驗之差異，以及探討「戶外教育認知」、「遊憩體驗」、「滿意度」、「再選擇意願」四者之間的關係與影響。本研究採用問卷調查法，共計發放436份問卷，獲得有效問卷412份，有效回收率94.5%。本研究受試國小教師以「女性」為多數，年齡最多集中在「40-49歲」，職稱以「級任導師」佔比最高，服務年資為「11-20年」最多，主要實施年段是「中年級」，婚姻狀況多數為「已婚」者。經由敘述性統計分析、信度分析、因素分析、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數

分析、及迴歸分析等統計方法，進行資料分析，得到以下結論:一、 教師背景變項中僅「不同年齡」之教師對戶外教育認知有顯著差異。二、 男性教師對實施戶外教育的再選擇意願較女性高。三、 整體戶外教育認知和學習主題與目的皆是20至29歲受訪者高於30至39歲受訪者，說明愈年輕的教師對戶外教育的認知有較高的接受度。四、 戶外教育認知對遊憩體驗有正向影響，其中影響環境體驗和社交關聯體驗最大皆是「學習目的與主題」，顯示受訪者愈了解該戶外教育的主題與目的，對遊憩體驗各構面就愈深入。五、 遊憩體驗對滿意度有正向影響，其中影響環境設施滿意度和戶外活動滿意度皆是「社交關聯體驗」，代表受訪者對於實施戶外教育後的學童社交

體驗愈融洽則對滿意度各構面就愈高。六、 滿意度對再選擇意願有正向影響，其中又以「戶外活動滿意度」愈高則再選擇意願也會愈高。七、 受訪者對於戶外教育認知最重視「學習主題與目的」，其中又以「戶外教育可說是跨領域的整合學習經驗」最為重視；受訪者對於遊憩體驗最重視「社交關聯體驗」，又以「我覺得此景點的遊樂設施適合國小學童遊玩」最為重視；受訪者對於滿意度最重視「戶外活動滿意度」，又以「園內提供了適合戶外教育活動的安全空間」最為重視；受訪者對於再選擇意願中以「我樂意將此景點推薦給其他教師作為戶外教育參考」最高， 最後，根據研究結果提出建議，供教師、教育單位、業者，以及後續學術研究者做為參考。