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士林區公所人文課的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦柴漢熙寫的 強人眼下的軍隊：1949年後蔣中正反攻大陸的復國夢與強軍之路 可以從中找到所需的評價。
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國立宜蘭大學 建築與永續規劃研究所碩士班 何武璋所指導 夏晨軒的 南港茶葉產業創生發展研究 （2021），提出士林區公所人文課關鍵因素是什麼，來自於地方創生、茶葉、環境、茶產業發展、青農回朔、三生教育。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 環境教育研究所 蔡慧敏所指導 鄧伊棋的 地方永續發展教育對高中生地方感之形塑—以南投高中環境解說隊為例 （2020），提出因為有 地方永續發展教育、地方本位教育、地方感、環境解說的重點而找出了 士林區公所人文課的解答。
最後網站秘書室》業務職掌暨聯絡電話 - 臺北市士林區公所則補充：職稱 預算 員額數 聯絡分機 主任 張耀文 1 ８７００ 吳課員 1 ８００２ 劉課員 1 ８００１
強人眼下的軍隊：1949年後蔣中正反攻大陸的復國夢與強軍之路
為了解決士林區公所人文課 的問題，作者柴漢熙 這樣論述：
＊每個曾在中華民國接受過軍事教育、軍事訓練或未來將從事軍事工作的人都應必讀的一部書。 中華民國遷臺之後，反攻大陸成為國家的主要政策，亦為嚴肅不可討論的政治議題。蔣中正執掌中華民國兵符將近半個世紀，被國軍譽為「國民革命軍之父」，對國軍的影響深遠而重大。從內戰的敗退到遷臺，在蔣的身上沒有看到失敗者的怨憤與消沈，反而是承擔與奮興。 綜觀蔣中正在反攻大陸政策的軍事統帥作為，可謂承擔統帥責任全力以赴。蔣的抉擇使其在敗亡中重新出發，以至於必須付出千百倍以上代價。對內部而言，必須凝聚頹敗渙散之民心以重建戰鬥士氣，並且加速國軍建軍備戰作為，恢復固有戰力與自信心；對外部而論，不僅要提升自保能力以
防範共軍進犯，且要儲備反攻戰力，對抗共軍收復失土。就當時的情勢而言，蔣欲達中興之心志，常為其所屬疑惑，甚至不安。然而，領導者的擔當，往往在於常人研判不可能的認知下，發現經營的可能性，進而全心投入。並且，號召跟隨者參與，提供再造願景與執行藍圖引領跟隨者，伺機給予激勵使彼等充滿動力前進。尤其領導者在危亡的情勢中承擔責任，即能給予跟隨者高度的安全感與信賴感，這成為遷臺初期潰敗官兵，得以再次凝聚軍心士氣的主要關鍵因素，亦為臺灣後續建設發展的動力。 一九四九年內戰失利後，蔣中正在軍事上的決策與經營上，使撤守來臺的軍隊，從士氣破敗的景況扭轉頹勢，成為捍衛臺海的勁旅；以教育將校、訓練軍隊為主要，甚而延
聘外籍軍事顧問或利用美援，促使國軍步入國家化與軍事現代化的軌道，成為後來奠定臺灣民主化的重要根基。此乃不爭的事實，絕非訕笑謾罵文字與語言所能掩蓋。對於蔣生平事蹟，如僅著眼在功過是非的結果，不僅忽略歷史連續性格所呈現的變化，也導致侷限在因果關係的推論而簡化歷史事件的真實意義。蔣不輕言放棄、勇於承擔歷史使命的領袖風格，真實的踴躍在「反攻大陸」的歷史舞台上，這是本書所要呈現的評價面相。 本書大量引用《蔣中正日記》與重要場合演講稿、《國軍檔案》、國史館《蔣中正總統文物》、《事略稿本》、《總統蔣公大事長編初稿》與《蔣中正先生年譜長編》等文獻架構還原反攻大陸的政策面貌，並輔以美國國務院公共事務局歷史
文獻辦公室 (Office of the Historian, Bureau of Public Affairs United States Department of State) 公布的 《美國外交關係文獻》(Foreign Relations of the United States, FRUS)，從美國的角度提供鮮明的描述，特別是對蔣反攻大陸外交態度。但也因此凸顯蔣在反攻大陸政策與作為上的轉折原因。 蔣中正來臺以反攻大陸為使命，卻未曾發兵登陸，貿然興戰，此乃克己、慎戰之體現；或有輿論誤認反攻乃為內戰失敗挽回顏面的文宣口號，此實屬主觀臆測。本書深入的剖析反攻大陸各階段（含國光計畫）
的演變，及見蔣救國心切、治軍嚴謹、治事勤勞，任事負責的表現與心路轉折。固然史料自己會發聲，但缺乏論證編輯，仍屬徒然。期盼本書能夠為蔣在臺軍事建設留下歷史遺產，也為歷史人物留下見證論述。
南港茶葉產業創生發展研究
為了解決士林區公所人文課 的問題，作者夏晨軒 這樣論述：
本研究內容探討南港區舊莊里南港茶葉博物館(南港茶葉製造示範場)的在地茶文化進行系列規劃，其中規劃內容也包含地方創生重點，生態、生產、生活等三生為研究範疇，也藉由規畫後的成效開拓地方深具特色的茶產業資源，並引導在地青農及優質專業人才服務回饋故鄉，透過在地青農、在地產業與優秀人才的多元結合下，以設計手法加值運用，將可帶動產業發展及地方文化提升，必能使社區、聚落及產業重新形塑不同以往的風華年代，不僅讓茶葉文化有所保存也創造出茶葉相關產業活化。 南港茶葉博物館館內擁有茶葉製造機具設施區、茶品展示室、影音視聽室等，外部設施則有觀景露台、解說平台等，周邊還擁有豐富的自然生態與人文景觀，利用舊莊
現有的社區自然生態資源，結合在地農業資產，發展特色課程，以三生教育的理念是融合生產、生態、生活為核心內涵成為理想目標；並引導學員們深入認識傳統的農事活動，愛護珍惜大自然的有限資源。 南港茶匠師的茶山茶事體驗教育課程，擷取生活的素材以茶為教學媒材，從以茶的一生，採茶、製茶、喝茶及其他各式生活大小應用及創作為架構，融入生命、品格、環境教育的內涵，設計一系列活動，希望藉由教育影響的力量，引導臺北市的孩子與學員，從關心周遭的一草一木開始，學習關懷生命；因著環境的改造，培養健康生活的態度，透過親身的體驗與反思，建構維護生態永續的行動。 臺灣在世界各國比較下擁有極富特色的人文風采、地景地貌、產
業歷史、工藝傳承等均深藏文化內涵，也藉由2019年國發會推動「設計翻轉、地方創生」示範計畫，目的在協助地方政府挖掘在地文化底蘊，轉化作為創造地方生機的產業資本。具體操作方式係藉由引進專業設計團隊，以新的視野及手法盤點各地「地、產、人」的特色資源，思考地方新的發展亮點與機會所在，結合在地相關組織，乃至號召專業人才及在地年輕人回饋故鄉，共同以「創意、創新、創業、創生」的策略規劃，塑造地方自明性，帶動地方文化提升產業發展。
地方永續發展教育對高中生地方感之形塑—以南投高中環境解說隊為例
為了解決士林區公所人文課 的問題，作者鄧伊棋 這樣論述：
每個地方所擁有的經濟、環境、社會文化都不同，所以追求永續發展的方式也有所不同。但相同的是，利用教育的途徑讓學生了解地方永續發展的重要性。本研究為探討「地方永續發展教育」的課程發展歷程以及對高中生地方感的影響，透過收集與分析南投市的經濟、環境、社會文化三大永續發展的資源以及「十二年國教核心素養」來設計營隊課程，培訓南投高中的環境解說隊，在課程中與地方團隊與政府合作，以南投市景點作為教學場域，讓學生以此場域進行實際的解說活動提升學生對於地方的情感。本研究以自願參加環境解說隊的學生作為研究對象，進行一系列的營隊活動，並透過前後測問卷、學生心得與開放問題、小組作業、教師訪談以及研究者觀察札記，來探討
地方永續發展教育對學生地方感的影響。 研究方法採用質化與量化混合的方式進行分析，用以了解地方永續發展教育的課程內容與教學歷程為何，以及學生參與融入地方永續發展教育的營隊課程後對地方感有什麼影響。在分析結果後能發現學校要發展地方永續發展教育必須跟地方合作，並設計因地制宜的課程內容，才能培養學生的地方感以及地方永續發展意識。而透過融入地方永續發展教育的解說營隊課程，能讓學生更加認識地方，提升對地方的情感，並提供機會讓學生親身走訪景點，了解地方發展上的議題。學生也開始思考能為地方做些什麼，希望透過自已的力量把這份美好讓大家知道。