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臺灣重大教育政策與改革的許諾及失落：批判性檢視

為了解決大學分類的問題，作者 這樣論述：

　　本書作者群除分別具有教育哲學或教育社會學學術專長，多數作者更有實際參與相關政策制定、政策審議或政策推動之經驗。本書共收錄十四篇論文，分別針對高等教育（大學多元入學、高等教育深耕計畫）、技職教育（技職人才培育、各部會技職政策規劃）、師資培育（小學師資培育課程改革、教師專業政策發展）、中等教育（108新課綱制定與審議、中等教育升學政策之公平性問題）、國民小學教育（國民教育階段母語教學、正向管教的理想與問題）、幼兒教育（幼教公共化政策）、雙語教育（雙語教育政策的多元文化觀檢視、從雙峰現象到雙語國家的矛盾邏輯）以及實驗教育（摸索前行的實驗教育奧德賽旅程）等。本書期待能藉由批判反

思之觀點，一方面檢視臺灣重大教育政策與改革，清楚呈現相關教育政策之理想及其實踐落差，另一方面也期待能以更具正義性與希望性之教育理想，為下一步教育政策擘劃提供建言。

大學分類進入發燒排行的影片

世界大學排名系統重要影響準則之研究

為了解決大學分類的問題，作者詹惠雯 這樣論述：

本研究係以世界三大排名系統(QS、THE、ARWU)之15項準則作為研究基底，探討臺灣高等教育體系的專家對於世界大學排名系統準則之關聯性、重要性與差異性等相關議題；研究中運用層級程序分析法、網路程序分析法以結合專家之專業知識與經驗，據以推估三大排名系統各自關鍵影響準則，以及評比影響準則的權重；最後，再將系統官方權重值與專家的權重值進行差異性分析。研究結果顯示：在AHP權重中，QS系統以「A1：學術聲望」平均權重相對較高；THE系統以「B4：企業收入」的平均權重相對較低；ARWU系統則以「C1：教育品質」的平均權重相對最高。其次，在以ANP計算出的準則組合權重中，QS系統以「A1：學術聲望」與

「A4：論文被引用次數」的平均組合權重相對較高；THE系統以「B4：企業收入」的平均組合權重相對較低；ARWU系統以「C4：學術表現」的平均組合權重相對最高。而有關專家與官方系統的準則權重，僅於QS系統的「A2：雇主口碑」不具差異性外，其他系統準則的平均權重皆與官方有明顯差異性。最後，研究中提出八點建議：一、加強國際化經營以提升學校知名度；二、採行小班制教學以降低師生比；三、建立創新多元的學習環境並發展教學特色；四、挹注研究資源於教職員並設立論文發表的獎勵要點；五、建立培育未來學者計畫；六、延攬獲獎人才；七、締結高等教育聯盟相互借鏡；八、舉辦共識營以凝聚校內共識與傳達校務目標。據此，作為大專校

院校務規劃或發展特色之參考，並有效協助訂定發展策略與方針。

同行致遠

為了解決大學分類的問題，作者張懋中博士 這樣論述：

If you want to go fast, go alone. If you want to go far, go together.台、清、交台灣國產博士，勇闖美國工業界18年，奮鬥美國學術界擔任UCLA教授、系主任18年。回台灣打造「偉大大學」是他肩頭的使命，他要與年輕人一起，為年輕人自己、為台灣開創有希望的未來。因為他相信──同行致遠今天，台灣需要怎樣的大學？頂尖大學？一流大學？全球排行榜名列前茅的大學？其實，莘莘學子更需要──「偉大大學」（Great University）！讓他們能夠勇敢、自由地去發明未來，成為引領時代的先驅者。在本書中，張懋中校長恢弘展現「偉

大大學」的藍圖，邀請學生、家長、老師、教育工作者一起思考與行動。交通大學張懋中校長「偉大大學」的理念，根植於他的學思歷程。在美國洛克威爾科學中心時期，兩所美國知名大學想延攬他。第一次卻因為他是台灣博士而不認可，第二次是UCLA工學院院長法蘭克．瓦贊教授（Prof. Frank Wazzan）來電詢問他的意願，當時張校長劈頭就說，自己是受台灣教育的博士。對方聽了不解地問：「What’s wrong with Taiwan?」台灣有錯嗎？張校長回覆：「Nothing wrong with Taiwan!」台灣沒有錯。我們不該妄自菲薄！由此開啟他進入學術與教育界的契機。返台擔任交大校長後，他發現儘管

台灣學生有許多優點，但長期「只學答、不學問」，被塑造成考試機器，不注重思辨與定義問題的能力。而產官學研各界擔憂年輕人的競爭力，移植先進國家的教育制度，卻未釐清高等教育的本質和精神，改革流於皮毛。台灣，似乎出了些問題！唯有改變觀念，才能找到正確的做法。張校長深信大學的本質是「人」，要培育出下一代的先驅者、領導者，與其拚世界排行榜，更重要的是打造「偉大大學」。大學是一生命共同體，為真理，為年輕人、國家和世界的未來，它因此而偉大！張懋中校長認為，「偉大大學」要能夠──辨識人才：發現學生的潛能、適性與熱情；挑戰人才：給予學生挑戰，激發提升自我的能力；準備人才：提供辨識與挑戰的環境，使學生成為未來世界的

先驅與領導者。他更強調，在邁向偉大大學時，ACT（行動力）不可或缺。A是主動式教育（Active Education and Active Placement）：由教學方法出發，著重學生與教授的互動式身教，以引導討論為核心的教育方法；C是跨領域（Cross-Disciplinary Research）：科系與人才的跨界合作，提升團隊的研究能量；T是推動大學信託化（Trustees for Institution and Endowment）：讓高等教育的經營更靈活、更有效。張校長很喜歡一句非洲古諺：「If you want to go fast, go alone. If you want t

o go far, go together.」（想要走得快，自己走；想要走得遠，大家一起走。）台灣的確面臨許多難題，但挑戰並非壞事，以「飲水思源」（交大校訓）與「同行致遠」的合作精神，台灣一定能穩健前進。

大學角色的省思-探討大學社會責任實踐對大學課程的改變與影響

為了解決大學分類的問題，作者柯幼寧 這樣論述：

大學社會責任（USR）在各國的鼓勵推行之下，這幾年無論在國際或台灣均逐漸形成大學以著重社會責任作為學生課程主軸，且成為核心課程的一環，這使得社會對於大學社會責任的影響以及各項針對大學社會責任的回應越發重視。台灣近年來由教育部規劃與推動USR實踐計畫，促成各大學積極爭取經費並投入社會場域協助解決問題，造成各大專校院在研究及教學上許多衝擊。因此，本研究觀察執行USR實踐計畫之團隊，評估師生使用新的上課模式與其教學成效，及執行USR實踐計畫的過程是否得以減少學生學習與社會需求的學用落差，來探討USR計畫的實踐對大學課程的影響與改變及大學定位的反思。本研究首先針對大學的沿革與轉變、大學社會責任等相關

文獻，進行彙整與分析，凝聚文獻上的重要概念；並以此作為分析大學執行USR對課程的影響與改變的基礎。經由文獻探討，本研究萃取出USR與教學模式改變過程之關鍵要素；依據該關鍵要素，本研究進一步構建以USR關係為基礎之大學課程改變的概念架構，俾利進行個案研究。本研究以中原大學作為研究案例，依學校的經營理念出發，並針對校長、主秘、各計畫主持人以及參與課程的教師與學生等進行深度訪談，再依訪談資料、各項公開計畫書、以及相關文獻資料等做為文本進行分析，根據互動關係人理論以及評估大學社會責任績效的VPI理論，一步一步釐清USR實踐計畫對大學自身角色的反思，並探討在此基礎下大學在課程發展與設計上所進行的調整與修

正。本研究結果發現USR實踐計畫執行後，對於社區、產業乃至學校皆產生正向變化，根據訪談資料發現，藉由USR實踐計畫，大學專業能量進入社區後，不僅僅以勞力幫助社區發展，更將專業知識結合社區需求，訓練學生發掘並解決社會問題，這樣的師生互相學習成長改變整個教學模式及課程設計，而課程成果的衡量已不再是考試或報告成績，轉變為學生成長能力及對社會影響。綜合上述，在大學藉由USR計畫進駐社區後，因應實務現場的需求以及課程設計的轉變，促使大學對於社會的影響更為直接及具影響力，且培育出更多的菁英願意為社會付出，並投入人類永續發展，運用所學協助地方創生，這使得大學與社區，社區與學生建立密不可分的鑲嵌關係。社區民眾

亦透過計畫實踐過程與大學互動，進而加深對大學的認同及存在價值，大學亦因此而獲肯定進而邁向大學的永續發展。本研究最後提出對各大學經營的實務建議與未來研究建議，期能有助拼湊完整的高等教育社會責任拼圖。