大學生ipad的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

我的第一本iPad手帳：從製作到裝飾，用GoodNotes與Procreate打造更適合自己的專屬電子手帳

為了解決大學生ipad的問題，作者Sharky,Bamtol,DTGoodNote 這樣論述：

　　自由度超高、不佔空間、修改方便， 　　完美符合個人需求的電子手帳！ 　　買了iPad後，除了看影片玩遊戲以外找不到別的用途？ 　　那就試試用它來寫手帳、紀錄生活、管理行程， 　　展開不受拘束的無紙化生活。 　　為什麼要使用iPad寫手帳： 　　方便攜帶 　　容易保管 　　修改簡單 　　打造最適合自己的格式 　　親手做喜歡的貼紙、紙膠帶等裝飾 　　圖片輕鬆貼入手帳 　　本書從最基本的應用開始，到如何打造自製手帳、製作個人化裝飾貼紙，以及如何上架販售自己的作品，一步步帶著你動作。 　　只要跟著做，就能突破舊有手帳框架，邁入智慧無紙化生活。  

大學生ipad進入發燒排行的影片

科技輔具融入資源班與特殊需求學生數學的學習動機之探討

為了解決大學生ipad的問題，作者陳翌珊 這樣論述：

本研究主題為平板電腦（IPAD）輔助教學，以八年級的根式運算與畢氏定理為教學單元，研究目的在探討經由資訊科技（IPAD）融入後，是否能提升特殊需求學生的學習動機。研究對象為國中特殊需求學生三名。研究方法為質性研究，以觀察訪談為主軸。研究工具有訪談提綱3份、觀察表4份、反思日誌表1份，以逐字稿的方式分析研究過程。研究結果顯示：一、有關「科技輔具IPAD」融入資源班數學科根式運算與畢氏定理的教學內容、實施方法：教學內容為以學生為中心，關注個別認知功能、編選教學內容；實施方法應以個人化動機的「以發現的方式」進行教學。二、有關「科技輔具IPAD」能否提升特需生數學科根式運算與畢氏定理

學習動機：結果為因人而異，兩位學生對IPAD表現較多的接納與喜歡，而另一位顯得平靜興趣缺缺。三、有關「科技輔具IPAD」如何於資源班數學科根式運算與畢氏定理教學現場應用：教學現場的應用為「做出」、「拿出」、「指出」等具有嘗試的操作動作的設計，例如以IPAD相關應用軟體Wordwall應用替換式教材的概念於IPAD時，要求學生以「看出」、「想到」、「說出」等方式來回應，來達成以「發現」的方式學習畢氏定理公式、根式或平方根的數字變化、根式運算方式等。以上方式也可考慮融入互動式電子白板（IWB）併行。

自學西班牙語會話 看完這本就能說：只要直接套用本書會話模式，一次學會日常溝通、必背單字與基礎文法(附音檔下載連結QR碼)

為了解決大學生ipad的問題，作者許木蓮（MayaHeo） 這樣論述：

不讓「文法太難」成為學習西班牙語的阻礙！ 只要使用書內的233個句型模式，就能輕鬆跟著開口說， 自然學會西語的基礎會話、文法！   　　西班牙語文法很困難，所以才不敢說出口？甚至因為害怕文法，讓你一開始就放棄學習？其實，大部分的會話內容，不需要思考複雜的文法結構，只要用簡單的句型就能表達！本書介紹233個西語會話中最常用的句型，從「我是…」、「我有…」、「我喜歡…」等最簡單的句子開始，以使用頻率最高的基本動詞為基礎，延伸出各種不同的句型，並提供短句及對話示範，只要輕鬆替換內容，就能說出自己想表達的意思。在熟悉句型的同時，也逐步帶入現在式、過去式、未來式等時態變化，只要輕鬆跟著說，就能像母語

人士一樣，在日常口說表達的同時，自然學會基本必要的文法。   本書特色   　　◆不用複雜的文法，套用句型、替換內容就能說 　　本書打破「先學好文法才學會話」的傳統觀念，直接從立即可用的常見會話句型切入，只要照著範例套用句型、替換單字，就能說出自己想要表達的內容。先讓嘴巴熟悉說西班牙語的感覺，建立對於西班牙語的信心，就能在練習口說的同時，逐漸學會常見的文法模式。   　　◆透過簡單的句型，同時學會基本動詞和重要時態變化 　　動詞是句型的核心，所以本書選擇了西班牙語最常用的基本動詞，並由此衍生出各種常用句型。所以，這些句型保證是生活中最常用、最實用的說法，而且透過反覆接觸同一個動詞的多種表達方式

，也能自然學會各種人稱的動詞變化。熟悉基本動詞之後，書中也逐步導入疑問詞、進行式、完成式、過去式、命令式的句型，進一步擴張表達方式的豐富度。   　　◆母語人士親錄男女雙聲 MP3，徹底熟悉字尾性別變化 　　例句部分的每個句子，都由男性和女性配音員各唸一次。這是因為，當西班牙語的句子中出現代表說話者自己的名詞、形容詞時，必須配合性別使用適當的字尾，所以男版、女版的錄音也會有所不同，確保讀者能夠得知適合自己的正確說法，也能隨時察覺性別字尾變化的地方。除了單獨的例句以外，每個單元也收錄模擬實際生活情境的男女對話，讓學習者能將自己代入角色進行練習，體會實際口語表達的感覺。   　　◆例句部分以西班牙

語－中文對照，可直接聆聽學習 　　學會話當然要聽真人發音，邊聽邊唸，才能有效提升聽力與口說能力。本書例句部分除了以男女雙聲對照以外，也提供中文翻譯朗讀，讀者可直接聆聽進行學習。隨書並提供全書音檔下載連結QR碼，可一次完整下載所有MP3音檔，或選擇個別音檔聆聽，不需註冊會員或額外安裝不熟悉的app，更省去每次聽音檔都要掃描的麻煩！（註：iPhone、iPad需升級至iOS 13以上，方可使用全書完整打包下載連結。）   　　◆附核心動詞變化表，方便隨時查閱 　　學會了句型，當然也要確保動詞變化正確，才能有自信地用西班牙語溝通。本書精選52個最常用的動詞，詳細列出各種人稱與時態的動詞變化，方便隨時

查閱。另外也提供動詞變化表的朗讀音檔，方便隨時聆聽、複誦。

應用主題式教學對提升國中資源班智能障礙學生表達能力之成效

為了解決大學生ipad的問題，作者陳錫卿 這樣論述：

智能障礙學生的教學，常需藉助特殊課程以及教材教法上的調整，以符合其特殊之學習需求。本研究以國中身心障礙資源班的三名智能障礙學生為研究對象，探討在溝通表達訓練課程中，應用主題式教學方案介入課程後，對於提升表達能力的成效。研究方法是採單一受試法之跨受試多基線設計，依據受試者在基線期的評量表現，分別進行五至十一個單元，每單元五十分鐘之主題式教學課程介入，並藉由臉書社團平臺進行評量，以蒐集三名受試對象在各實驗階段之語言樣本資料，再以視覺分析法以及Ｃ統計分析結果，以瞭解在主題式教學課程介入之後對於表達能力的成效。研究結果顯示，主題式教學課程介入後，對於三名受試者在表達能力之總句數，以視覺分析法分析結果

，其中二名具有立即學習成效，但有一名未具有立即學習成效，且三名在Ｃ統計分析均未達顯著的統計水準；而在撤除介入後的六週，三名受試者以視覺分析法以及Ｃ統計分析結果均具有維持成效。此外，對於三名受試者在表達能力之平均句長，以視覺分析法分析結果，其中二名具有立即學習成效，但有一名未具有立即學習成效，且三名在Ｃ統計分析均未達顯著的統計水準；然而在撤除介入後的六週，三名受試者以視覺分析法以及Ｃ統計分析結果均具有維持成效。最後，依據研究的結果與討論所得，提出對於未來在研究對象、與研究領域方面的研究建議；此外，也提出包含：在教學單元的規劃、在教學內容及活動設計、在教學時間的規劃、對於學生身心狀況之掌控、以及電

腦等多媒體教學輔助工具之運用等方面的實務教學建議。提供未來在相關主題式教學，對於國中資源班智能障礙學生研究及教學之參考。