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以網路交友為主題的輔導活動教學設計研究

為了解決天母 ppt的問題，作者陳品如 這樣論述：

　　本研究實際創作出一款網路交友主題的桌上遊戲，作為輔導活動課程之教學輔具，以了解其開發歷程和實際運用於網路交友主題單元之可能性，透過回饋建議來改善本研究之創作，使之成為有效的教學工具。除了探討網路交友的優缺點外，進而讓學生透過遊戲的過程了解、分辨網路交友可能產生的危機和帶來的影響，並經由課堂的討論和分享找出解決的策略，讓學生能夠對網路交友保有危機意識和正確的價值觀。　　本研究整體採設計研究法，設計一套網路交友主題的輔導活動課程教案、自製桌上遊戲，以國中生為研究對象，在教學現場進行實施，過程中會透過學生訪談、觀課紀錄、省思札記、學生回饋及和教師的交流討論等相關資料進行歸納整理，做為改進輔導活

動課程教案和桌上遊戲之參考依據。　　根據網路交友主題的輔導活動教學設計研究所得的研究結果顯示：一、網路交友主題教學內容「以學生經驗為主，教師經驗為輔」落實學生中心二、「情境式」的教學設計能彰顯主題內容，且產生實踐學習的效果三、透過與「人」的連結對教師教學有重要啟發四、著重於「省思」的網路交友概念教學有助於學生同理和人際互動五、發展課程教學有賴師生雙向交流及分享互動六、本研究發展之桌遊配件、遊戲過程及其延伸理念皆可引發不同學習體悟七、自製《迷網高徒》桌遊有助於教師教學目標和學生遊戲目標一致

大學生學習認知與職涯發展之研究—以國立P大學為例

為了解決天母 ppt的問題，作者陳晁民 這樣論述：

　　本研究旨在瞭解大學生學習認知與職涯發展，採用問卷調查法以瞭解現況，並探討在不同背景變項下之差異情形，以及學習認知與職涯發展之相關情形，並探究學習認知對於職涯發展的預測能力。　　研究對象以國立P大學之三年級學生為例，本研究之回收有效問卷數為334份。問卷內容分成三個部分，第一部分為個人基本資料，包含性別和學院別；第二部分為大學生學習認知量表共計17題；第三部分為職涯發展量表共計15題。並利用SPSS　22.0版統計軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、典型相關，以及多元迴歸分析等統計方法，以回應待答問題。　　研究發現與結論如下：一、大學生學習認知與職涯發展之現況的認知程度均

達中偏上，且學習認知以成就驅動認知為主，以知識建構認知為輔；職涯發展則以自我效能基礎為主，以職業擇定實踐為輔。二、不同性別之大學生在學習認知的總分上，僅成就驅動認知與整體分上有顯著差異，而在各題項差異分析中，部分成就驅動認知及環境適應認知的題項有顯著差異，且均是女大學生高於男大學生；不同學院之大學生在學習認知總分上，皆有顯著差異，在各題項差異分析中，部分構面的題項有顯著差異，且教育學院在兩者差異分析上，皆有突出的表現。三、不同性別之大學生在職涯發展的總分上，僅職業擇定實踐有顯著差異，而在各題項差異分析中，部分自我效能基礎及職業擇定實踐的題項有顯著差異，且均是女大學生高於男大學生；不同學院之大學

生在職涯發展總分上，皆有顯著差異，且在各題項差異分析中，每一題均有顯著差異，教育學院仍在兩者差異分析上，有突出的表現。四、學習認知與職涯發展的典型相關結果共有兩組，第一組顯示當大學生對成就驅動的認知、知識建構的認知以及環境適應的認知越高，其在自我效能的基礎、職業興趣的表態與職業擇定的實踐上就越正向；第二組則顯示當大學生對成就驅動的認知與知識建構的認知越低，對環境適應的認知越高時，其在自我效能的基礎上會越高，然而，在職業興趣的表態與職業擇定的實踐上卻會越不具信心，沒辦法做出適當的決定。五、在迴歸分析中，學習認知的成就驅動認知、知識建構認知以及環境適應認知能共同解釋職涯發展，超過五成，代表能成功預

測職涯發展的程度高。