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我國燈塔文化資產價值與保存之研究

為了解決太陽墊片英文的問題，作者林敏男 這樣論述：

我國的燈塔包括臺灣、澎湖、金門、馬祖地區，自1778(清乾隆43)年，在澎湖的西嶼建有傳統的七級浮圖「西嶼塔燈」。歷經不同歷史背景與複雜多變的管理體系，相繼興建、改建、遷建與修建，其中多數燈塔至今仍持續發光且正常運作。本研究以分布於全國之36處燈塔，以目前交通部航港局所管轄臺澎金馬地區燈塔為對象。其中已指定或登錄為文化資產11處，25處尚無文化資產身分，12座已開放參觀，未來仍持續朝開放觀光發展。 IALA燈塔維護手冊第一章首揭：「傳統燈塔是國家的獨特遺產，處理上有別於其他資產，因為燈塔是世界海事遺產的重要象徵，對地方及國家也具有重要的意義。由於現今燈塔對短程的助航功能已逐漸式微，為保存

傳統燈塔的需要，急需為這些過剩的資產找出不同的使用功能。燈塔的文化資產意義遠超過建築價值，它含括整體的海事傳統和歷史，包括貿易運輸形式、航海安全與船難，有必要去證實與告知，以使未來的世代獲益。傳統與變化等記錄的呈現也很重要，因為它將成為未來世代文化資產的一部分。」對於我國燈塔文化資產價值與保存做了最適切之詮釋。 因應燈塔類文化資產的特殊性、必要性與急迫性，為揭開與保存燈塔豐富的建築與歷史文化，期許能透過本研究成果，論述其文化資產價值與保存策略。

萬花圖科學玩具套件之發展

為了解決太陽墊片英文的問題，作者吳映辰 這樣論述：

「萬花圖」以齒輪運動繪製多變化圖形的玩具，具有科學教育的價值，本研究目的為發展萬花圖科學玩具套件，套件內容包含萬花圖玩具以及說明書，並設計二種玩法。研究過程分為設計、評鑑、修訂三個階段，「設計」階段包含玩具的設計以及說明書的撰寫；「評鑑」階段為邀請使用者實作，再由晤談蒐集使用者意見；「修訂」階段則歸納使用者意見後進行改良。此三個階段的循環共二回合，以精進萬花圖科學玩具套件的設計。本研究採用質性研究的晤談法以及觀察法進行資料蒐集，研究對象為教學經驗五年以上的國小教師十位以及國小中、高年級的學童合計二十位。資料蒐集包含觀察使用者實作的錄影資料，以及晤談資料。本研究以三角校正建立信度與效度，資料的

三角校正包含使用者實作資料以及晤談資料，藉由不同來源的資料蒐集，強化本研究的效度與信度，研究結果如下：（1）完成了以生活中的齒輪--腳踏車變速齒輪設計萬花圖科學玩具；（2）完成以智高齒輪設計萬花圖科學玩具套件的二種玩法設計；（3）二個回合的套件修訂包含：調整說明書版面配置、放大說明書字體、零件包配置與編號、易操作錯誤部分以文字及符號標示，以及更換說明不夠清楚之圖片；（4）參與實作的國小教師以及國小學童，總計30位研究對象，有28位認為本套件好玩，並且願意介紹他人玩本套件；（5）教師方面則認為萬花圖科學玩具套件對國小學童有吸引力，且願意將萬花圖科學玩具套件融入課堂。最後，根據研究結果提出教學活動

實施與未來研究方向之建議。