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讓發聲發生：改變世界從讓底層邊緣人發聲開始——第四世界平民大學五十年紀實

為了解決好管家宜蘭的問題，作者費鴻芳 這樣論述：

　　◎如果你質疑：發便當、發毛毯就是在幫助窮人嗎？那你在這本書裡會得到啟發。 　　◎貧窮是結構性的問題，然而政府的救濟措施為什麼都在頭痛醫頭、腳痛醫腳？ 　　◎你體驗了飢餓，為什麼對窮人來說遠遠不夠？   　　從巴黎開始的「第四世界運動」投身於幫窮人發出自己的聲音，在一九七二年成立了平民大學，多年來已經遍布歐洲、北美、中南美洲，還有亞洲的菲律賓，影響許多國家的立法。   　　類似的平民大學的理念在法國起源很早，但是相繼失敗。原因是那些努力都是出自知識菁英由上而下，因此虛假空洞，流於做白工。   　　然而，一九七○年代開始，由第四世界發動的平民大學從一開始

就不是讓窮人在一起抱怨生活、抱團取暖。創辦人若瑟神父便說過，「如果沒有外界的人來參與，那就關掉平民大學。。」   　　在第四世界大學裡，永遠是讓最貧窮的最優先發言，而不是讓練習發聲熟練的人霸住麥克風。   　　在平民大學，出席者開始討論自己切身的處境，包括因為貧窮，孩子被政府帶走：因為貧窮，住在環境惡劣的貧民窟裡。貧窮者一開始不知道怎麼跟沒有貧窮經驗的人分享，透過四種身分的參與者——學會說出自己的處境，彼此分享資源，去動手解決面臨的生活難題。    　　平民大學的平民是包括所有人，大學指的是學習的地方，因此而設計了四種投入身分不同的角色，包括赤貧者、活水成員（赤貧者過來

人回過頭來積極參與平民大學）、持久志願者（投入赤貧者的日常生活並建立信任關係）和盟友（無赤貧經驗的社會人士帶著自己的專業向窮人學習）。在這種情況下，讓社會上「擁有鬧區房產的人民」和「流落街頭的人民」齊聚一堂，相互學習，從而變得更有人性。   　　如果，沒人相信窮人擁有知識和能力，沒有人與他們一起、淬鍊出他們獨特的訊息和語言，社會往往在他們身上只看到匱乏和需求，窮人的聲音怎麼可能被聽見？ 本書特色 　　本書是第四世界幫助赤貧者發聲的具體操作：把窮人從被視為問題的個人，翻轉成為值得被聆聽的群體。幫助窮人不能只解決個人問題，更要讓邊緣群體對社會發聲，從集體互助中，獲得力量。 名人推薦

  　　台大台灣文學所孫大川教授 　　政大社會工作研究所王增勇教授 　　作家林立青 　　靜宜大學社工與兒童福利系教授陶蕃瀛 　　五味屋創辦人顧瑜君教授 　　「人生百味」共同創辦人巫彥德 　　芒草心慈善協會秘書長李盈姿

好管家宜蘭進入發燒排行的影片

組織縮減與教師兼任行政意願探討：以新竹縣EC國小為例

為了解決好管家宜蘭的問題，作者林劭彥 這樣論述：

隨著教育政策及教育現場環境的改變，以及因少子化的社會現況造成學校組織的縮減，兼任行政教師的處境及業務範圍、業務量等也隨之改變。有鑑於此，研究者身為教育現場的第一線人員，且兼任行政工作長達十四年，因此希望能藉著前人研究、教育文獻與理論，以比較分析、深度訪談與觀察等方法，結合組織管理理論、事務管理理論以及教師兼任行政理論作為研究的依據，探討學校組織縮減採取的策略與目的、學校行政組織工作的規劃與分配、學校行政工作的專業性與差異性、學校組織工作壓力與組織認同感以及學校教師兼任行政意願與工作效率。期許從學校組織縮減及兼任行政職務的理論與調查中分析出更適合的分配方式以及更好的因應措施，為學校教師的教學與

行政工作帶來更大的助益。研究發現為，組織縮減應兼顧學生受教權及學校發展、學校行政工作分配應以專業為主要考量、落實職務交接及完整職前訓練課程規劃。研究結論為組織管理理論應用於學校組織之重要性、學校事務管理與工作分配需考量專業性以及兼任行政意願取決於工作壓力及業務熟悉度。藉由本研究，期許能給予教育單位、學校單位以及兼任行政教師更為具體之建議，成為教育制度改革之參考。

幕間休息 Follow&Stand By

為了解決好管家宜蘭的問題，作者安生 這樣論述：

　　「我又有什麼好不滿意的呢？」 　　虞希的演員之路順遂、可謂劇場界的一顆星，但他卻感到疲憊，該是任性停下來的時候了。也許會讓人失望，但他卻知道有個人――班，會陪伴著自己。 　　「還記得用身體回報你的約定嗎？」 　　班沒忘記那個約定，他從學生時代就一直等著虞希…！ 　　來，在休息時聽聽過去的他們經歷了什麼，而27歲的現在又會迎接什麼樣的未來呢？ 　　「彩虹燦爛之地」10月主題為本系列第一部作品，敘述兩位劇場工作者在人生這齣戲的「幕間」暫停休息，調整腳步再重新出發。「彩虹燦爛之地」是以台灣同性婚姻合法化為前提所創作的BL漫畫六部曲，結合不同的季節風物、不同年齡層的人

生課題，以及台灣的社會風景，透過BL來講述各自的戀愛觀與婚姻觀。本書情節也會與現實世界時間點呼應，出現每年十月底的重頭戲臺灣同志遊行，讓兩位角色以背包旅館管家的身分，接待來自世界各國參加遊行的旅客。 本書特色 　　「彩虹燦爛之地」10月主題為本系列第一部作品，敘述兩位劇場工作者在人生這齣戲的「幕間」暫停休息，調整腳步再重新出發。「彩虹燦爛之地」正如其名，是以台灣「同性婚姻合法化」為前提所創作的BL，結合不同的季節風物、不同年齡層的人生課題，以及台灣的社會風景，透過BL，來講述各自的戀愛觀與婚姻觀，「結婚」是六對角色的最終任務（直接暴雷？！），只是「該怎麼結」、「因為什麼原因結」，就讓作者說

給大家聽！故也被編輯部暱稱為「以結婚為前提展開交往的BL」。 名人推薦 　　鮑奕安　演員 　　劉柏欣　劇場燈光設計 　　徐宏愷　陳家聲工作室團長 　　柯伯麟　共生公寓「玖樓 9floor」創辦人 　　呂欣潔　彩虹平權大平台執行長 　　阮美嬴　台灣同志諮詢熱線協會行銷企劃部主任 　　林宜蘭　寶島聯播網《寶島少年兄》主持人

臺南節俗故事於國小一年級生活領域教學之研究

為了解決好管家宜蘭的問題，作者丁尹茱 這樣論述：

　　本論文旨在探討故事聽讀、民俗體驗活動和其他課程產出，對國小一年級學童認識臺南在地特色節俗的成效。本研究以每個月共十二個節俗故事為主題，採用行動研究法、質性研究法和觀察研究法，以臺南市關廟區某國小一年級學生共 25名為研究對象，結合十二年國教生活領域核心素養，實施為期五個月、每週二至三節課，共約三十節課的生活領域外加課程。　　教學前、中、後，藉由自編問卷和學習單、課堂錄影和訪談錄音、學生的主題課程作品、教師教學省思和學生故事聽讀、親子參訪回饋… …等，分成認知、情意和技能三大面向來進行資料分析。認知方面以研究者自行設計之「臺南歲時節俗故事課程問卷」共24題，進行前（中）後測，施測結果實驗組

中有17人達到滿級分的6級分（答對21-24題），其中進步最多的同學有4個級分（16題）之多。情意方面則包括：班級氣氛的改變、學生的學習態度進步、個人的情緒和行為能自我調整… …等。技能方面的進步則是畫圖、寫字、勞作… …等，成熟度高且創意十足。　　研究結果顯示：一、主題故事聽讀結合在地特色節俗，能有效促進學生對節俗的認知。二、民俗體驗、手做活動和主題學習單，可以增進學生寫、畫、做的技能與藝術涵養。三、故事聽讀討論與回饋、作品分享和親子參訪，增進學童學、思、達能力外，也可促進班級氣氛和親師生間的融洽。四、本研究確實有助於教學者的課程編排專業成長及教學省思能力。臺南節俗故事課程結合在地節俗、教學

課程、社區情感和親情人際，期盼在文化傳承的使命之外，也能成為可供其他教育現場複製的模板。