好處造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊）

為了解決好處造句的問題，作者李宗蓓 這樣論述：

第一套結合多元文類與成語應用的寫作書 同步KO 寫作與活用成語兩大語文素養痛點 精選7大文類X 12種主題X 52篇範文 取材自日常生活，搭配實用的成語手冊 教你如何小題大作，將平凡無奇的流水帳為字字珠璣的佳作 從小日記、週記到作文，一週一篇，學會善用成語，變身寫作達人！   　　一提起寫作就讓人覺得頭痛嗎？作業裡，小日記的內容總是一成不變，不知道還可以寫些什麼？明明平時學了好多成語，卻不知道怎麼在文章裡使用？事實上想要同時KO「寫作」與「成語活用」兩大語文學習痛點並不難。 　　 　　繼《成語故事集》、《成語故事集2．生活篇》後， 今年【晨讀10分鐘】再次隆重推出《用成語，學寫作》，幫助孩

子在了解成語的由來意義之後，更能進一步加以應用。套書中精選7大文類X 12種主題X 52篇範文，一週一篇，帶領孩子從較簡短的小日記、生活週記開始，學習將生活中瑣碎平凡的事物，變成一篇有趣精采的文章；下冊「作文篇」，將會詳細介紹記敘文、抒情文、論說文等各大文類的寫作重點，搭配上範文中的成語應用，便能快速熟悉如何在文章中精鍊用詞，豐富語境，輕鬆奠定語文力與寫作力！   　　「寫作」不只是求學階段的一門功課，未來不管是做專題報告，或者表達自己對事情的看法和觀點，都會需要這項能力，「成語活用」更是國小中高年級乃至國中最重要的國語文素養學習重點，現在就跟著《用成語，學寫作》的腳步，打破對寫作和成語運用的

恐懼，變身小日記、週記與作文達人！   　　※套書附贈「成語寫作手冊」一本，內含超過1100則各種寫作情境下的實用成語，依照人、事、時、物分類，方便在寫作時快速查找、熟悉成語運用！ 　　 　　◎本書關鍵字：小日記、週記、作文、讀書心得、成語應用、寫作教學、語文素養、閱讀素養、108課綱 　　◎無注音，適合7~12歲以上閱讀 　　◎教育議題分類：人權、生涯發展、家政、海洋、環境 　　◎學習領域分類：語文、社會、健康與體育、藝術與人文、自然、綜合活動   　　【晨讀10分鐘】系列簡介 　　透過知名的作家、選編人，為少年兒童讀者編選類型多元、有益有趣的好文章。每日定時定量的閱讀，不僅是要讓學習力加分

，更重要的是讓心靈茁壯、成長。在學校裡，晨讀就像是吃學習的早餐，為一天的學習熱身醒腦；在家裡，不一定是早晨，任何時段，每天不間斷、固定的家庭閱讀時間，也會為全家累積生命中最豐美的記憶。   　　【晨讀10分鐘】系列特色 　　★臺灣第一套針對「晨讀十分鐘」運動策劃編選的讀物。 　　★邀請專家及文學大師為國小中高年級孩子編選兼具質感與閱讀樂趣的文章。 　　★10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。 　　★精選各大主題，各種文體，設計提示引導與範文，讓孩子循序漸進，活用成語，輕鬆奠定語文力。   本書特色   　　特色1　7大文類X 12種主題X 52篇精選範文，從

小日記、週記到作文，每週一篇，循序突破寫作困境。 　　特色2　取材個人心情、家庭校園等生活經驗，幫助孩子從觀察周遭環境開始，輕鬆打敗作文大魔王！  　　特色3　參考範文內融入適量成語，在了解成語意義後學會加以應用，從讀到寫為孩子奠定國語文素養。 　　特色4    搭贈「成語寫作手冊」，配合寫作情境，分門別類整理超過1100則的實用成語，方便快速查找。     實用推薦   　　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長  陳欣希 　　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師　彭遠芬 　　教育部閱讀推手  曾品方 　　臺北市私立再興小學研究教師　廖淑霞 　　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師　蔡孟耘（小壁虎老師）

　　作家、家庭素養推動者    顏安秀　！      各界好評   　　每天，跟著書中的做法練習，就這樣......一點一滴的培養了觀察力與寫作力！——陳欣希　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長   　　本套書邏輯清晰的編輯架構，以及恰到好處的內容深度，不論是對師長引導寫作，或者孩子自主索引而言，都是不可多得的好戰友。——彭遠芬　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師         　　如果孩子把學成語、背成語當成「苦差事」，請打開這本書，從「寫作提示」開始，是作者對小讀者溫馨的對話；閱讀「參考範文」，就像讀一篇篇的小故事；而「引導發想」，能讓孩子大顯身手；還有「成語工具箱」，滿足孩子無邊

的好奇心。快樂的成語教學，就從打開這本書開始吧！——曾品方  教育部閱讀推手   　　寫作之法無他，唯累積與勤耕。透過五十二篇小日記、生活週記、五大文體的習寫，在日積月累下，定能打破寫作的罩門，培養出「獨立」完成作文的能力，讓寫作不再是學習課程中不可承受之重。——廖淑霞　臺北市私立再興小學研究教師    　　寫作真的無法「無中生有」，這套書引導孩子將成語運用到寫作上，而且在日常生活的寫作就可以實踐。每天十分鐘，深度、廣度兼具，技巧、進展皆備，閱讀和寫作可以齊步完成。——蔡孟耘（小壁虎老師）　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師   　　從簡到繁的寫作引導，搭以成語的巧妙使用，一週一篇，在累積中讓孩子感受

到自己進步的一套好書。——顏安秀　作家、家庭素養推動者  

好處造句進入發燒排行的影片

兒童烘焙合作學習對學習動機與學習成效之相關研究─以台南市國小學童為例

為了解決好處造句的問題，作者劉華雯 這樣論述：

本研究旨在探討課外兒童烘焙課程採取合作學習模式對國小學童的學習動機與學習成效之影響。透過本研究更希望能瞭解課外兒童烘焙課程規劃是否適合國小學童身、心理發展，能否獲得學童的肯定與喜愛並達到兒童烘焙的教育目標。本研究採取文獻探討、問卷調查、收集資料加以分析，利用量化的問卷調查搭配質性研究半結構式訪談法，用來評估兒童烘焙學童對烘焙課程的合作學習、學習動機與學習成效。為達此研究目的，本研究針對台南市四所國小之學童發出133份問卷，篩選後有效問卷計133份，有效率100%問卷，以SPSS26.0版統計軟體，所得之資料進行描述性統計、獨立樣本t檢定、f檢定（單因子變異數分析）、皮爾森積差相關分析

、多元線性迴歸等統計方法進行分析與處理。研究結果顯示，學童基本背景中，「家庭月收入」對課外兒童烘焙學習成效有顯著差異。另外，課外兒童烘焙學習動機中，「建立信心」最能正向預測合作學習，「情意」最能正向預測學習成效；課外兒童烘焙合作學習中，「情意」最能正向預測學習成效。由此可知，學童對課外兒童烘焙仍有高度的學習動機與期待，也能提升學童的合作學習與學習成效。關鍵字：兒童烘焙、合作學習、學習動機、學習成效

英文文法魔法書：GEPT初級必考文法重點(附MP3CD)(熱銷版)

為了解決好處造句的問題，作者朴魯薇 這樣論述：

GEPT初級必考文法重點！ 圖像式文法咒語，馬上學馬上會！輕鬆學文法！ 熟記18個魔法秘訣，掌握句子結構重點！ 一本在手，文法法力無窮！ 　　最適合「初學者」奠定基礎 　　「進階學習者」強化文法能力 　　「英文老師」能以簡單明瞭的方式教學！ 　　學習文法與結構是重要的任務， 　　完成這些任務才能通過檢定考試！ 　　你必須先理解句子結構 (魔法蚯蚓的咒語) 的產生方法， 　　並試著完成句子構造練習(魔法蚯蚓的自我評量)、 　　練習題(魔法表)、應用題(魔法應用)，才算完成任務！ 　　文法公式（魔法公式） 　　利用圖表學習文法公式、文法說明和文法用法，例句大多簡短而趣味，許多也圍繞著魔法

的主題，例如在敎be動詞時，就給了I am 400 years old. （我400歲了。）這樣的例句，句子雖然簡單也能趣味橫生。 　　句子構造（魔法蚯蚓的咒語） 　　參考蚯蚓下方的說明，仔細地指出各個句子中的主詞和動詞等句子結構和順序。 　　句子構造練習（魔法蚯蚓的自我評量） 　　和「魔法蚯蚓的咒語產生方法」幾乎相同的魔法結構（構造），讀者需將適當的詞彙填入空格中，複習先前學習的句子構造。 　　練習題（魔法表） 　　由於文法公式的各種時態並不會常常使用，因此作者把文法表格部份留空，讀者需將適當的字彙填入空格中，幫助讀者整理這些需要熟記的公式，讀者在填寫時也同時整理腦中的思緒。 　　應

用題（魔法實際應用） 　　將先前學習的文法公式和句子結構在生活中加以活用，練習造句。

自閉症兒童中文組字覺識發展之探究

為了解決好處造句的問題，作者葉香君 這樣論述：

本研究旨在探究以中文為母語自閉症兒童組字覺識之部件位置知識與部件訊息知識發展。語文學習障礙一直都是自閉症兒童的核心障礙之一(美國精神醫學學會，2000)，包括口語文障礙以及文字學習障礙等，其中又以文字學習障礙最為影響自閉症兒童在校學習，因此為釐清這群兒童文字學習問題，本研究以組字覺識能力之部件位置知識與部件訊息知識 (Ho, Yau 及 Au ,2003) 之發展切入，利用兩個實驗進行探討：實驗一「部件位置規則合理性判斷作業」是透過自閉症兒童對假字、非字、半非字兩兩相較，並且進行二擇一的判別，從中選擇較符合文字部件位置規則性的選項，試圖在相對比較下了解這類兒童對成字與否判斷的類型，並進一步檢

視部件位置知識與部件訊息知識各自對於文字成字判斷上的影響，並比對識字量或年齡上發展的變化，以瞭解這類學生與正常兒童之組字覺識能力發展差異及趨勢。實驗二，延續實驗一的發現，更進一步確認自閉症兒童部件位置知識與部件訊息之相互影響性質，並針對對分字左右側空間位置之訊息處理進行探究，以全面性了解自閉症兒童的文字訊息處理機制。本論文之受測對象是一至六年級的在學之自閉症兒童及三、六年級一般發展兒童，並以識字量能力再各自分為對應的四個識字量類別，此外，為配合自閉症兒童操作特性，特將紙本一頁中含有數題的紙筆操作改成電腦一次一題的按鍵操作，期以降低自閉症兒童因大量的作業而產生焦慮或是拒絕完成作業的情緒反應。

研究結果發現，(1)自閉症兒童的組字知識之部件位置知識發展較正常兒童慢(2)自閉症兒童較擅於以耗能的外顯歷程來處理文字訊息，較無法僅透過節能的隱式歷程便完成整字處理(3)自閉症兒童較不擅於處理常見文字訊息(高頻文字訊息) (4)自閉症兒童較偏好處理聲旁部件，且對部首部件的訊息反應相對較差(5)自閉症兒童對於聲旁位置訊息較為敏感。由此可知，雖然自閉症兒童的中文文字訊息處理模式與正常發展兒童不甚相同，尤其對於部件位置與部件特性的處理表現出顯著的差異。但並非無法發展，日後應可基於本研究進一步探究自閉症兒童的文字學習特質在不同文字教學策略的學習成效，並且設計有利於學習之教材，減少自閉症兒童語文學習

或閱讀的障礙。