學前教育課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

學前教育簡史

為了解決學前教育課程的問題，作者龐釗珺,楊進紅,李玉芳 這樣論述：

　　學前教育是相對於學校教育而言的，從廣義上說，凡以學齡前兒童為對象的教育活動均屬學前教育範疇；從狹義上說，學前教育是指在專門的學前教育場所進行的教育活動，即在托兒所、幼兒園及其他社會性的幼教機構中所進行的教育活動，又稱學前社會教育。在原始社會，學校尚未產生，自然也不可能有學前教育，但是這並不意味著此時沒有對兒童實施教育，實際上在原始社會中一直存在著以社會公育形式進行的兒童教育。 　　本書旨在透過對古今中外學前教育史的學習，初步了解學前教育事業發展的歷程和相關教育家的學前教育思想，為學習學前教育基本理論打下基礎。書中內容包含中外古代、近代、現代的學前教育狀況，以及中外同時

期的學前教育思想，經過學習學前教育簡史，不僅可以瞭解古往今來學前教育的曲折歷程，汲取以往的優良經驗，還可以避免重走以往的彎路。  

學前教育課程進入發燒排行的影片

CLIL教學法應用於圖像式程式語言課程之評估研究

為了解決學前教育課程的問題，作者陸光雲 這樣論述：

本研究旨在探討國小階段程式語言課程是否適用CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學法於圖像式程式語言課程，針對學生在經過實驗處理後程式語言之學習態度以及英語字彙學習表現情形進行評估研究。研究採準實驗研究法，並以新竹市某國小二年級學生107人為研究對象，以實體教育機器人「Dash」做為主要教學工具。本研究將研究對象分為實驗組及控制組，皆使用2至3人小組的合作學習模式，增加學生之間的交流和互動。實驗組採用CLIL，對照組採用傳統講述式教學法，課程皆為10節課。實驗結束後，採用李克特式五點量表進行圖像式程式語言學習態度量表，收集學生課前與課後

之學習態度。而根據數據顯示，CLIL可以使國小二年級學生維持其學習態度，並能在課程後提升英語字會學習表現。

幼兒園科學區材料設計與評價

為了解決學前教育課程的問題，作者王微麗霍力岩 這樣論述：

《幼稚園區域活動材料叢書》包括《幼稚園語言區材料設計與評價》《幼稚園數學區材料設計與評價》《幼稚園生活區材料設計與評價》《幼稚園科學區材料設計與評價》《幼稚園藝術區材料設計與評價》《幼稚園社會區材料設計與評價》等。 叢書薈萃了深圳市蓮花二村幼稚園近20年來設計與投放的數千份區域材料中的精華部分。 它在姐妹篇《幼稚園區域活動—環境創設與活動設計方法》的基礎上，首先針對各個區域詳細介紹了如何創設區域環境、設計與投放區域材料，接下來通過大量實例示範了如何利用材料引導幼兒開展區域活動，然後通過案例分析提出了關於幼兒教師支持幼兒主動學習的建議，最後闡述了教師該如何觀察、記錄和評價幼兒在區域活動中的表

現，評價材料的合理性與不足，並有針對性地調整材料，為幼兒的後續發展做好準備。 它採用全彩印刷，圖文並茂，具有較強的可讀性和實踐指導性，是廣大幼兒教師創設區域環境、引導幼兒開展區域活動的優秀指導書。 王微麗，正高級教師，廣東省特級教師。現為深圳市蓮花二村幼稚園園長。教育部“國培計畫”專家庫成員，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”教育家培養物件，廣東省學前教育評估專家，深圳市名園長，深圳市政府、福田區政府兼職督學。深圳市“名園長工作室”主持人，深圳市福田區“王微麗學前教育特級教師工作室”主持人，深圳市福田區“未來教育研究專家工作室”主持人。 已出版《幼稚園區域活動——

環境創設與活動設計方法》《支架兒童的主動學習——經歷 經驗 經典》《幼稚園電影主題活動創意設計》等教育著作並獲政府獎勵，多篇論文在國家核心刊物發表。 叢書序一 叢書序二 第一章 解讀科學區 第一節 科學區概述 一、科學區基本概念 二、科學區教育功能 三、關鍵經驗及思維導圖 第二節 科學區環境 一、科學區環境的特點 二、科學區物品的擺放 三、科學區的標識 第三節 科學區材料 一、科學區材料特點 二、科學區材料投放 三、科學區材料預覽 第二章 科學區材料案例 第一節 小班科學區 一、小班科學區設計思路 二、小班科學區活動導航 三、小班科學區材料案例 第二節 中班科學區 一

、中班科學區設計思路 二、中班科學區活動導航 三、中班科學區材料案例 第三節 大班科學區 一、大班科學區設計思路 二、大班科學區活動導航 三、大班科學區材料案例 第三章 教師對幼兒的支持 第一節 單次活動中教師的支持 一、小班案例分析 二、中班案例分析 三、大班案例分析 第二節 科學區學習故事 一、教師記錄方法 二、教師記錄案例 第四章 科學區活動評價 第一節 科學區材料評價方式 一、科學區材料的評價內容 二、中班科學區材料評價表舉例 第二節 科學區幼兒活動評析方法 一、科學區幼兒活動評析內容 二、基於小、中、大班幼兒評價內容的分析 參考文獻 在我國，自20世紀80年

代的幼稚園課程改革以來，區域活動成為幼稚園課程的主要組成部分。學前教育工作者從理論、模式、策略、材料等多個方面，對如何有效地開展區域活動，從而支援兒童的主動學習和全面發展進行了廣泛與深入的探索。這些探索實際上受到了我國改革開放、社會變革、文化引入與融合等複雜而深刻的影響，其中最引人矚目的，不外對世界範圍內先進課程模式的模仿與借鑒。幼稚園區域活動作為一種“舶來品”，從文化歷史學的分析來看，正是歐美文化對中國學前教育課程實踐的形塑。最初湧入的這些區域活動類型主要包括蒙台梭利教學法中的個別化區域學習及操作，高寬課程中的室內學習區，以及方案教學中的個別或小組操作、實驗等。在引入及學習這些課程模式的背後

，進步主義、人本主義、認知建構主義、社會建構主義等歐美主導的心理學和教育學理論開始湧入我國教育界，尊重兒童的權利、強調兒童主體性的發揮，成為許多幼教界人士的共識。由觀念轉變深化到實踐變革，幼稚園區域活動逐漸成為促進兒童主動學習和個別化學習，彌補傳統集體教學活動不足的重要課程形式。 然而，從我國改革開放至今，學前教育界對區域活動的開展一直存在不同見解。在教學實踐中?對於區域活動的環境佈置、材料投放、開展過程以及支持策略，“仁者見仁，智者見智”。比如說，區域活動所提供的材料常常被劃分為高結構、低結構、無結構（自由）等不同類型，而區域活動的開展過程也會有獨立開展、兩人合作、多人參與等不同形式。由於

國家層面缺乏對幼稚園課程的明確指引，加上園本課程的“百花齊放”，漸漸地，區域活動的開展開始各自為政，沒有標杆，區域活動的開展品質也存在良莠不齊的現象。如何有效地開展幼稚園區域活動，包括區域材料的設計與製作、區域環境的佈置、對幼兒學習的支援、區域活動的評價，等等，成為一直縈繞在幼稚園一線教師（尤其是新手教師）心頭的疑團。 實際上，幼稚園區域活動的開展，關鍵要素有四個：環境、材料、兒童和教師。實現良好的區域環境佈置和材料投放，是區域活動中兒童主動學習及教師有效引導的前提。以蘇聯心理學家維果茨基為主要提出者的社會文化歷史理論提出，環境與材料是實現教學主體（教師）與客體（兒童）之間有效關聯的仲介，是

促進兒童實現有效學習的工具與內容。可以說，區域活動材料是開展幼稚園區域活動的突破口。但是，據我們觀察，目前我國的很多幼稚園教師並不瞭解有效區域學習材料的製作與投放，更不清楚如何在區域活動中支援和評價幼兒的學習。幼稚園區域活動開展時的要素關聯很難得到有效的建立，幼兒的主動學習和有效學習也得不到保障，關鍵經驗得不到提升。 2000年，深圳市蓮花二村幼稚園開始借鑒蒙台梭利教育法，既遵照蒙氏材料的豐富性、吸引性、層次性、引導性等關鍵原則，又根據中國兒童的發展特點和需要，立足於深圳市乃至中國的社會文化土壤，開發出了體系化的、豐富的、適合中國幼兒的區域活動材料。在長達17年的反復實踐中，該幼稚園的教師團

隊不斷學習新的課程理論與方法（包括高寬課程、多元智慧理論等），對其園本區域活動進行了持續的優化。2014年，由該幼稚園的教師編寫的《幼稚園區域活動——環境創設與活動設計方法》正式出版，對幼稚園區域活動的開展經驗進行了全面的總結，從區域環境的創設、區域材料的投放、區域活動的組織、區域活動的評價等多個方面為幼稚園一線教師提供了一本理論扎實、操作性強的參考書。 在這本書的基礎上，該幼稚園的教師團隊為了進一步分享區域活動開展的經驗，以幼稚園區域材料的設計與評價為側重點編寫了《幼稚園區域活動材料叢書》，對應《幼稚園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指

南》）的要求，從數學區、語言區、科學區、社會區、藝術區、生活區等領域，完整地呈現了他們對幼稚園區域材料的研究與實踐成果。該叢書既詳細地闡述了關於區域活動的理論與方法，又通過大量真實的區域活動案例生動地介紹了不同區域的材料設計與評價，這對於廣大幼稚園教師開展區域活動具有非常高的借鑒價值和很重要的指導作用。通過閱讀這套叢書，我們能夠更清楚地瞭解到，幼稚園教師應該如何設計、製作和投放區域材料，應該如何基於區域活動支援和引導幼兒的個別化學習、主動學習與探索，應該如何觀察和評價區域活動中的幼兒。 北京師範大學教育學部學前教育研究所教授 霍力岩 2017年10月

臺灣與香港幼兒教育課程政策之比較研究

為了解決學前教育課程的問題，作者劉雅惠 這樣論述：

本研究在探討臺灣與香港幼兒教育課程政策，採取比較研究方法進行探究，尋繹其中的差異性，以提供不同的視野，作為臺灣與香港幼兒教育課程政策之借鏡與啟示。首先，分別描述與解釋臺灣與香港幼兒教育課程政策之背景脈絡、發展沿革及規範，再進一步並列與比較兩地幼兒教育課程政策之異同，最後，根據比較結果，提出對臺灣與香港在幼兒教育課程政策之建議。本研究獲致以下結論：一、幼兒教育課程政策之背景脈絡：(一)因應少女子化社會現象，臺灣推出「0-6歲國家一起養」、「實現性別平等」減輕育兒負擔；香港廣納非華語或新來港幼兒，協助幼兒適應環境，營造融和的學習氛圍。(二)經歷學前教保服務的改革趨勢，臺灣推動「幼托整合政策」，香

港進行「協調學前服務施行計畫」。二、幼兒教育課程政策之發展沿革：(一)臺灣幼兒教育課程政策先公布暫行版本，瞭解政策之運作困難進行修正後再公布正式版本；香港幼兒教育課程政策，公布過程並沒有暫行版本，立即公布正式版本。(二)臺灣幼兒教育課程政策在改革前，相關研究中指出坊間教材林立，幼兒教育呈現小學先修的情形；香港幼兒教育課程政策在改革前，相關研究建議提升教師品質、減少讀寫算課程。三、幼兒教育課程政策之規範：(一)幼兒教育課程政策規範，臺灣以成文法為法源依據；香港以成文法為其法源依據。 (二)幼兒教育課程政策內容，臺灣分為六大領域，透過統整的方式進行教學，以陶養幼兒的六大核心素養；香港分為六大學習範

疇，與五項幼兒發展目標結合，整合學習經歷。(三)幼兒教育課程政策實踐，臺灣執行中規範每天要有三十分鐘出汗性大肌肉活動；香港幼以五育均衡發展為原則，對於體能活動沒有規範。(四)幼兒教育課程特色，臺灣鼓勵在地文化課程；香港推動生活化主題與螺旋式教學。(五)幼兒教育課程政策配套措施，臺灣推動專家入園輔導機制；香港則是透過綱站提供相關教學資源。(六)課程政策執行評估，臺灣透過基礎評鑑針對課程佔比較少；香港透過質素評核進行執行評估，在課程佔比上較多。最後，再依據比較研究之結論提出建議事項，作為臺灣與香港幼兒教育課程政策之參考。本研究提供以下建議：一、臺灣幼兒教育課程政策之建議：(一)英語融入教保活動課程

規劃可行的培訓制度。(二)幼兒園教保活動課程大綱可以提升保育的輔導與服務。二、香港幼兒教育課程政策之建議：(一)鼓勵幼稚園教師與社區結合，發展特色園所。(二)體能活動的執行可以結合評鑑制度。