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好老師的課堂上會發生什麼事？探索優秀教學背後的道理！

為了解決學區戶籍的問題，作者伊莉莎白．葛林 這樣論述：

好老師並非天生， 跟著本書一探優秀教學的殿堂 人人都可以成為A+老師！ 為了下一代好， 每位老師、父母，以及教育官員都應該要讀這本書！ 　　★2014年《紐約時報》年度百大注目好書！ 　　美國總統歐巴馬說：「我們的孩子從踏入教室的那一刻起，決定他們未來成就的關鍵因素不是膚色、出身、家世背景或財富，而是他們的老師。」 　　你打開門，走進去。你應該站著，還是坐下來？ 　　這是屬於你的長方形擁擠空間。裡面擺了26張桌椅，還有黑板，以及午後陽光從窗外射進來，照亮了課桌。沒多久，這裡就會有26個五年級學生，他們的名字就在點名簿上…… 　　你的名字是老師。 　　我們每個人可能都曾遇過幾

位好老師，為我們打開新的視野，甚至深刻改變了我們的人生。一位優秀的老師能產生極大的影響力，但我們始終不明白，為什麼這些老師這麼優秀？難道只是天生就很厲害，很會教嗎？優秀的教學需要什麼其他的條件？一名好老師的課堂上會發生什麼事？ 　　本書介紹了一群美國的新世代教育者，探索他們的教學背後錯綜複雜的道理。 　　★一名前任校長在研究美國國內的明星教師後，發現一套幫助學童專注的共通技巧。 　　★兩名數學教師將一整年的課堂錄影下來，從中發展出一種讓九歲孩子寫出複雜數學證明的方法。 　　★一名前高中教師與頂尖英語講師合作，精確找出一位教師要帶動充實的課堂討論，應培養哪些關鍵互動。 　　作者透過時而逗趣

、時而令人揪心的每日課堂故事，帶領我們進入這份任重道遠的職業的核心。 　　本書以一堂數學課上所發生的事情作為開場，課堂其實就是一場夾雜著迫切的決定與嫻熟的帶領的戲劇，進而闡明教學之中意想不到的複雜性。 　　作者聚焦幾個最重要的問題：教師如何做好準備，他們在踏入教室前應該了解什麼？如何讓學生年輕的心智進行推論、猜測、證明和理解？培養良好紀律的關鍵為何？作者融合來自認知心理學、教育專家、無畏的教室實業家的最新研究成果，提供教師與家長一種新的方法，判斷孩子需要怎樣的教學，思考如何發展好的想法。最重要的，她發現優秀的教學是一種可學習的技巧，優秀的老師是可以被教出來的！ 　　或許十年後，台灣的孩子

將愈來愈少，然而不變的是，教育愈來愈重要，畢竟他們就是未來。也因此，我們更應該為教師們打氣，一起來追求更好的教學、培育出更多的好老師！ 國內外各界熱情推薦 　　《紐約時報書評》（New York Times Book Review） 　　《今日美國》（USA Today） 　　《亞特蘭大》雜誌（The Atlantic） 　　《波士頓環球報》（Boston Globe） 　　保羅・塔夫（Paul Tough），《孩子如何成功》作者 　　亞曼達・瑞普立（Amanda Ripley），《教出最聰明的孩子》作者 　　亞當・格蘭特（Adam Grant），《給予》作者 　　秦夢群 政治大學教育

系特聘教授 　　莊淇銘 台北教育大學教育經營系教授 　　張輝誠 作家老師，學思達教學法倡導者 　　李政憲 新北市林口國中老師／數學輔導團 　　吳武典 台灣師範大學特殊教育系名譽教授 　　李崇建 教育工作者．作家 　　劉安婷 Teach For Taiwan（為台灣而教）創辦人 　　鄭國威 泛科學總編輯 　　蘇明進 《希望教室》作者 作者簡介 伊莉莎白・葛林Elizabeth Green 　　非營利教育新聞組織Chalkbeat的共同創辦人、執行長暨總編輯。曾獲哥倫比亞大學新聞研究所史賓塞教育新聞獎、安倍新聞獎學金（研究日本教育）。文章散見於《紐約時報雜誌》（The New York T

imes Magazine）、《紐約太陽報》（The New York Sun）、《美國新聞與世界報導》（U.S. News & World Report）等刊物。目前為教育作家協會董事。現居紐約布魯克林。 譯者簡介     林步昇 　　喜歡探索文字的無限可能，白天擔任兼課教師，晚上化身爆肝譯者。近期譯作包括《琥珀蜻蜓（上）》、《科青的趕時間科學教室》、《停不下來的人》等。本書娓娓道來美國教學現場的問題與改革，但許多觀念值得借鏡，其中最重要的就是：就算自認不是當老師的料，依然可以習得一身的教學力！ 前言：好老師的條件（一） 一、 教育界的先進 美國當時有數十個大學教育

學程，專門招募、培訓和認證美國未來的老師。然而不知為何，這些學程的教授竟然對教學本身毫無建樹可言，而這還算是有涉獵教學議題的教授，至於那些聲譽卓著的學者則是完全忽略教學。 二、 好老師如何誕生 瑪德蓮把課室當成培養皿，公開讓旁人觀課研究。一名密西根州大學的研究生建議，不妨錄下她一整年的上課情形，翔實記錄第一天到最後一天的課程。瑪德蓮和黛博拉本來就有寫教學日誌的習慣，但影片更能大幅提升資料的保存與傳遞，畢竟影片可以暫停和倒帶。如果想重看特別有教學成效或出人意表的片段，觀察人員只需要按個鍵，即可辦到。 三、 斯巴達的悲劇 證明出色教學的存在是一回事，但如何傳授給那些缺乏瑪德蓮和黛博拉優異教學能

力的老師，那又是另一回事了。 四、 琢磨而後精進 雖然讓全美國教師都變成黛博拉和瑪德蓮的願望落空，但並不代表絕對不可能成真。實際上，有群老師的教學方式幾乎和瑪德蓮如出一轍，只不過他們剛好都住在日本。 五、 教育創業家 教育界創業家的當務之急，不是把民主帶入課堂，而是讓學生具備基礎能力。許多學生出身清寒，程度落後家境富裕的同儕好幾年。他們需要的是閱讀、寫作和算術能力，沒有打好這些基礎，其他諸如批判思考能力、想像力、創造力等崇高的目標更不可能實現。 六、 道格．勒莫夫分類法 學習教學技巧時，老師也需要明確的指示。道格需要一個傳達願景的方式，點明「零藉口」這項教學理念的所有細節，以確保任何人看

了都一目瞭然；他需要更適合的詞彙來表達一切。 七、 紀律至上原則 規定和處分的初衷，是教導學生成功所需的紀律。但實務上，原本要幫助學生成功所祭出的處分，卻也可能讓他們萬分焦慮甚或不滿。研究學校紀律的專家發現，懲罰通常會造成「憎恨、仇視或阻礙學習的負面情緒」。 八、 教育政策須具連貫性 不連貫的政策損害教學品質。如果教學是必須精通的能力或專業，那麼老師和學生一樣，都在慢慢摸索學習，必須自行弄懂教材或向人請益。如果教育主管機關各行其政，這些老師就好比無法就教於一位師範，而被迫接受多位拙劣教書匠指導，教學內容南轅北轍。 九、 教育終極使命 要老師深化教學之所以困難，並非是因為要把複雜概念變得淺

顯易懂。如果老師只挑簡單的部分來教，就只會學到教學技巧的皮毛。重點在於要求新手教師一開始就抱持嚴謹的教學態度。 十、 播下希望種子 如果教學是教育介入手段最重要的環節，唯一合理的推論就是，教育工作者得建立一套連貫的基礎建設──明確的目標、精準的測驗和訓練有素的教師──以傳授教學的能力。 尾聲：好老師的條件（二） 後記：好老師會做的五件事 推薦序     老師們（不論好壞）都需要幫助、需要成長，一如學生 張輝誠／中山女高國文教師、文學作家，學思達教學法倡導者 　　開始閱讀這本書的讀者，也許可以先從兩個問題切入： 　　第一：一個對教育感到興趣，但對教育可能顯得外行的新聞記者伊莉莎白‧

葛林（Elizabeth Green），會從什麼角度切進教育議題（或者教育問題）？ 　　第二：一個好老師如何產生？好老師應該如何認定？怎樣才能大量複製好老師？ 　　關於第一個問題，一般記者最常用的方式，大概就是「訪談」了，親自訪談教育現場的老師、校長、學生、教授、教育官員等等，描述教育現場的困境、創新或突破。作者當然也如此，但很顯然她花了更多心力在「研讀教育學術文獻」、「觀看真實教學影片」，以及「美國歷屆總統的教育主軸」。 　　作者論述時，因為建立在認真研讀的學術研究基礎之上，於是就有了堅實的論據基礎。不過，更難能可貴的是，作者並不盲從於單一學術研究成果，反倒是經常刻意用正反不同的學術研

究論點、教學現場實務與學術研究之間的落差，交相詰辯，進而提出自己的看法。是的，作者有自己的看法，雖然她有些刻意冷靜保持記者該有的客觀。 　　再者，她能夠看到二十世紀初以迄於今，因為研究所需而大量錄攝的教學影片。她和前行研究者一樣，依然可以透過直接觀看影片來描述（或研究）好老師的教學，而非透過間接訪談或文字描述。這一點很重要，真實的觀看現場和間接聽到教學現場是兩碼子事，前者是體驗（作者甚至還特地親自去教了兩節課）；後者只是想像，教育現場最怕的就是憑空想像。 　　同時，美國總統的教育主要政策，有一重要特徵，幾乎都是建立於重量級學者的教育研究基礎之上，一個教育政策如何制定，訂定後又產生什麼問題，

然後又被另一個研究推翻，再出現另一個新政策。由此便可知，作者一開始只是從一個好老師的教育現場出發，以此要討論教育問題，就必須同時聯結：師資養成的培訓機構（美國和台灣一樣都近乎失效、失能，且又不斷在大學中被邊緣化）、教學研究的發展歷程、國家教育政策的成型與推廣、特許學校的新浪潮（體制外教育風起雲湧，成效卓著，但對體制內教育影響卻微乎其微）、外國教育（日本數學教育及義大利語言學校）的啟示，形成一份由小而大、由點而面、由過去到現在的教育問題觀察報告。 　　關於第二個問題，非常複雜也非常棘手。 　　作者先從大眾既定的印象，「好老師是天生論」談起，一旦認為好老師是天生的，嚴肅且嚴謹的「教學研究」便乏

人問津（既是天生，好老師的教學技術便不能歸類，無法複製），「績效評鑑」之說就大行其道（為最優秀的老師加薪、加假、加福利，同時開除績效墊底的差勁老師），因為差勁老師一定是沒天分，請不要當老師，以免貽害學生。 　　如果好老師不是天生的，接下來的問題便是，好老師的教學是否可以歸納出準則，於是出現了「行為研究學派」，透過觀察好老師的上課教學而歸納出準則，最早有奈森尼爾‧蓋奇（Nathaniel Gage）《教學研究手冊》（The handbook of research on teaching，1963），後有道格‧勒莫夫（Doug Lemov）《王牌教師的教學力》（Teach like a cha

mpion，2010，中譯本遠流出版）遙相呼應；之後，「行為研究學派」又轉向「心理認知」，心理學家質疑行為學派過度注重學習的外顯行為，反而忽略了一般人學習高階概念時的內在心理歷程。 　　接著作者又談及，教育官員對於老師們的要求，關於「自主派」與「績效派」的兩種爭論。自主派認為老師是專業人士（如醫師和律師一樣），應該獲得信任、尊重和自由，才會越來越進步，最佳例證就是芬蘭的老師；績效派則呼籲廣泛實施學生評量與教師在職評鑑，去蕪存菁。可是作者卻認為，光是偏重績效或自主都是不夠的，因為這兩派論點背後的思維都是「好老師是天生的」，自由派認為好老師會自己做好，績效派則認為做不好的老師就要負起責任。作者認

為：績效評鑑，必須加入輔導協助機制，協助老師，幫助好老師變成更好老師，一般老師變成好老師，績效差的老師變成有績效的老師，而非直接開除老師。 　　也正是這個主要論點，與我多年想法不謀而合，讓我閱讀這本書時心情激動不已，我認為這很可能也是近年來台灣翻轉教育夥伴們的共同想法，如同作者所說：「優異的教學能力並非與生俱來的能力，也不是出生時隨機獲得的神祕特質。再有天分的老師都得接受培訓，只要能嚴謹又規律地練習核心教學實務，新手教師也能學會怎麼協助學生。」 　　於是，我看作者描述美國教育體制的叢生問題、教育改革的成敗、師培機構的失效失能、特許學校如雨後春筍出現（如APR、KIPP學校）、官方研習的低落

成效、老師對評鑑系統的反彈且持續往評鑑的反方向發展（多像台灣的教專評鑑現狀），幾乎和多年來台灣教育問題與發展走向有著驚人的相似之處，這些都能夠成為台灣進行教育革新的最佳參照與借鏡。 　　看這本書，我真是驚訝不已，美國好老師的教學歷程、教學觀念、甚至教學技術，以及持續成長、不斷精進的行為特徵，幾乎和台灣從事翻轉教育的老師如出一轍。我一邊吃驚，一邊又不停比對，哪些是台灣翻轉教育已經成功，但美國老師還沒有，就會感到欣喜不已，因為台灣有機會走自己的路，展開全新的進程！ 　　最後容我摘錄書中提及，負責將師資培育課程「教學必行」（TeachingWorks）的計畫推廣至全美國的密西根大學黛博拉教授所說

：「『教學必行』的影響至少要十年才會出現，聯邦政府和州政府的官員，以及全美各地出錢贊助的慈善家，都希望學校能夠一夕之間變好。每個人都很沒耐心，但是十年過後，如果我們有了不同的教育體制，那可會掀起一場教育革命，而不是小小改變。」 　　熟悉台灣翻轉教育，熟悉學思達的朋友，應該都知道。是的，學思達一開始就說了，十年可能改變台灣教育，時間一模一樣，也是十年，相同願景。這是一本教育革新人士跨國界最深切的遙遠共鳴。 推薦序     成功教學的藝術與契機 秦夢群／政治大學教育系特聘教授 　　教師常被稱為是「孤獨王國的國王」，只要走入教室的現場，即必須全面掌控教學。雖然擁有百分之百的揮灑空間，但往往落

入無人聞問的窘境。基於此，本書作者試圖以深入淺出之筆調，帶領讀者直接進入課堂現場，以探討諸般教學議題。難能可貴的是，針對枯燥的教學情境，作者寫來卻是生動活潑，論述也能發人深省。本書對於教學觀念提出多項針貶建議，值得現場教師與關心教育者一探究竟。 　　教學歷程看似簡單，實施上卻極為複雜。從教案之撰寫、引發學習動機、發展活動、乃至學習成果評量等，皆須環環相扣一氣呵成。其中牽涉問題極多，例如學生對教師的第一眼觀感為何？教師是否引起學生關注？教學目標是否清楚？應採用何種教學方式？如何應付課堂突發狀況等。不是擁有專業知識即可進行教學，其中牽涉之技巧需要參與教學者不斷精進學習。 　　本書作者明確指出，

身為教室的主導者，教師必須引導學生討論、思考、提問，並養成解決問題的習慣。實務上，教師應具有導正學生思維與改善學生學習困難的能力。書中援引數位優秀教師的作法，其中一位名為蘭伯特的數學教師，因為不想讓學生在回答估算題目時受挫，開始時並不堅持答案的完全正確，之後才視情況適當加以引導。此種非傳統作法不會踐踏學生的努力，且能促使學習者積極進行互動學習與討論。 　　另一位教師舒爾曼則堅守等待學生回答的原則，主張等待乃是學習之重要歷程，也是一種「酸酸的幸福」。身為教師必須忍耐提問與回答之間的停頓，時間的延宕雖被部分人士抨擊是浪費，但適時等待而不立即提供答案卻暗藏希望與轉機。針對學生的反應，教師可以進而調

整設計出適合當下教學情境的策略。如果只是一路講到底，往往缺乏雙向溝通的契機。 　　事實證明，好的教師在教學過程中，會盡量包容學生的想法與論證。只要是學生依據自我邏輯所產生之說法，就應該給予其機會加以說明，以成就學生思辯的態度。即使學生之想法並非最佳答案，只要盡力完成主動學習的過程，也應該得到一定的肯定。教師除了教導知識觀念、運用正向思維導正學生學習之外，重要的是能夠理解學生在課堂上所呈現之想法，如此才能對症下藥加以輔導。 　　在另一方面，順暢的教學過程中，管理秩序的良好班級經營更不可偏廢，否則即會產生所謂的「破窗理論」。忽略開始之小違規，即會導致日後巨大的混亂。書中提及學生沒被點名卻逕自發

言，自習時大聲喧嘩說笑的行為，皆會干擾秩序而阻礙學習歷程。班級經營與教學過程應相輔相成，以避免非預期之破壞性行為發生於課堂之中。 　　卓越教師是長年教學投入與經驗的累積，非一蹴可幾。除了養成自我批判省思之能力外，教師之間意見交流與彼此分享也有助改善教學品質。透過觀摩同儕的授課，可以檢視多元教學的面向。美國總統歐巴馬曾說過：「今日那些教學凌駕我們的國家，明日的競爭力將凌駕於我們之上。」不好的教學品質會讓學生學習失焦，產生失敗經驗。在競爭激烈的國際戰場上，教師教學之重要性，實在不容小覷。 　　只有不會教的老師，沒有學不會的學生。本書在教學實務上呈現洋洋灑灑的諸般經驗，值得教師加以參考。教育乃是

一種手工業，不能標準化與大量製造，必須依據學生之差異進行因材施教，一點都不能馬虎。教學上的點點滴滴，對於學生日後之成長影響甚大。具有創新、合作與實踐的多元專業能力，教師才能追上日新月異的時代。這雖是老話，但卻是必須努力後才能達成的。就先從讀這本書開始吧！ 推薦序     相信希望──優秀教學探索之路 李政憲（新北市林口國中老師 / 數學輔導團） 　　歐巴馬在重要的教育演說中提到：「我們的孩子從踏入教室的那一刻起，決定他們未來成就的關鍵因素不是膚色、出身、家世背景或財富，而是他們的老師。」時值教鞭近二十年，當今的教育體制與評量方式愈趨多元，翻轉教育正夯，使得不少教學老手們開始嘗試改變，卻又

因為不同的教學方法與理念，眾家爭鳴而無所適從，更遑論剛進教職的新手們。 　　 　　這本書《好老師的課堂上會發生什麼事？》細說了美國的教育史，透過幾位小學數學教師課堂的觀察與和學生的互動，讓我們了解好老師所需具備的能力以及與學生的互動方式。看過本書後，相信你會感覺其實優秀的老師，也跟優秀的學生一樣，是可以被教出來的；而書中的箴言佳句，總在不經意的文字中，可以讓人眼睛為之一亮。 　　 　　本書的第一章到第三章，先從行為主義的觀點說明如何進行課室的觀察，接著談到瑪德蓮、黛博拉兩位老師的教學藝術，如何在他們的數學課堂上，帶領學生討論、思考，甚至自己發現錯誤；也值得讓我們去想想數學課的風景，是否只要讓學

生進行討論，分組完成指定任務即可？進而談到閱讀的重要性以及所謂的「理解式教學」，讓我們知道若沒有扎實的底子來回應學生看法，是不能將學生的困惑轉為理解的。 　　 　　第四章提及在觀摩日本的課堂後，比較兩地的文化，說明教學方式的差異性，練習題上的懸殊比例，甚至在美國沒有「授業研究」的窘境；進一步有老師願意改變，並透過實例加以說明，這也與目前的教育何以強調教師社群與共同備課的理念不謀而合。第五、六章介紹了「零藉口學校」的教育理念與教學技巧，夾雜正向的鼓勵，讓推行此理念的學校隨之迅速增加。 　　 　　第七章開始反省所謂的「零藉口」到底屬於紀律或是填鴨？從正反面的立場，從教學方法的描述轉向班級經營的討論

，甚至如何加以改造，以及透過適當的對話方式，讓師生關係不用處罰也可以有所轉變。行為（專心）與學習，到底孰先孰後？或許您在看這一章之前，也可以先想一想。 　　 　　第八章介紹了「為美國而教」（TFA）組織的運作，以及不連貫的政策損害教學品質的情況與影響；第九章回到教學面，以數學課堂的活動為例，具體說明教學與師生應對時所需的四件「學術言談」，甚至如何針對學生的回應，鼓勵他們參與討論，進而允許犯錯，轉為正面教學的效果。 　　 　　第十章反應了美國的教育制度未能有效達成師資培育的前因後果，也透過教師評鑑制度的介紹與診斷方式，說明可行與不可為的雙方立場；缺乏教育基礎建設，要談教師自主與績效責任誠屬不易。

後記並以作者寫書時也嘗試教學的親身經歷，提及從中所得的收穫，為這本書劃下一個特別的句點。 　　 　　如果你急於知道這些優秀老師在課堂上，與學生的互動方式為何，建議先讀第一章到第三章，先跳過歷史的沿革，看看這些老師們教學的案例，相信你對於學習共同體所強調老師的提問與學生們的串聯，將會更有感覺；接著再從第七章看看，絕對的紀律是否可以造就絕對的優秀？並從第九章的內容中，期盼可以找到您所需要的解答。倘若你想知道美國如何從失敗中記取教訓，老師們自發式地去改變學校、制度，從困境中走出來，不妨從頭細細品味其一路走來的改變。 　　 　　誠如書中引用了大衛．柯恩所說的：「教學是相信希望的職業」，無論在教與學的過

程中如何艱辛，最重要的還是要願意堅持正確的路，願意相信我們的教學信念總有一天能夠實現。如果你本身就是老師，相信看了這本書以後，將會多些不同的想法，搭配關鍵的行動，以及老師和學生互動後的反思，自然會離目標更近一些；如果你是家長或學生，在看了這本書以後，你會發現其實你的老師，也有著不少好老師所具備的特質，或許也可以在你的老師需要協助的時候，從書中的經驗中找點建議給他們，讓他們少走一些冤枉路。 推薦序     好老師，不是天生的 莊淇銘／台北教育大學教育經營系教授 　　拜讀《好老師的課堂上會發生什麼事？——探索優秀教學背後的道理》後，覺得書中有甚多理論與實務，可供台灣目前的教育現況參考。如果善

加運用，將可解決台灣當下遭遇的教育問題。 　　本書以「好老師天生論的迷思」揭開序幕。作者指出數十年來，數以千計的研究都指出，「好老師是天生的」。連師培專家教育學院院長都認為，「教書是天生的能力或動力」。然而，這個錯誤的認知，會造成教育的災難——既然好老師是天生的，那麼天生好老師只是部分，可能占所有老師的百分之二十，也就是說，有百分之八十的學生無法接受好老師的教導。在兩次世界大戰失敗但都迅速站起來的德國，於二Ｏ一Ｏ年成為世界第一大出超國，國家競爭力再度奪冠。有人問德國人是怎麼做到的？德國人驕傲地回答：「我們國家的競爭力，在老師的講壇前面就決定了！」這就是說，德國的競爭力來自優秀的老師。如果德國

的老師只有百分之二十是好老師，那麼德國不會有這麼高的競爭力。 　　因此，若教育部門的理念認為「好老師是天生的」，那麼對教師教學品質的看法就如書上所說的「一切早註定，半點不由人」。在此情況下，教師的教學培育自然就付之闕如，這當然會影響教師的教學品質。令作者憂心的是，「好老師天生論」最盛行的地方，竟然是美國一般的公立學校體系。試想，這會影響多少學生的受教權？既然教學能力是天生的，老師們已經走過法定程序而當上了老師，即使教學方法不好，學生也只好接受老師的教法。這等於宣告，當好老師或教學不佳老師的學生是「命運天註定」！ 　　筆者從在美國擔任助教、講師，一直到回台灣擔任教師，教學經驗達三十年。在教育

大學校長任內更觀察教師培育對教學品質提升的影響。筆者於〈第五波—學習五．Ｏ〉文中指出，在創新社會的學習五．Ｏ中，提升教學品質將非常重要。而且，教學品質是可以經由培育而提升的。 　　在實際的教學現場，有教學好的老師，也有教學差的老師。教學好的老師能提升學生的學習成效；教學差的老師，則會阻礙學生學習興趣，降低學生的學習成效。是以，如果能夠了解好老師是如何產生的，則將有助於培養好老師。作者以到斯巴達村小學進行教育學程實習的教師黛博拉為例，她到學校教學後，開始採用自己的教學法，讓原本不認同她教學法的人，逐漸接受並成為她的擁護者，進而加入教學改革的行列。後來她遇到密西根州大學的教授瑪德蓮，發現他們的教

學方法竟然有異曲同工之妙，遂將他們的教學法命名為「TKOT」（This Kind Of Teaching），又稱為「理解式教學」。教學方法的重要性，開始在美國教師圈受到重視，正如同台灣教師在推動「翻轉教學」。 　　在這些教育工作者的努力下，教學品質是可以提升的理念，逐漸被美國教育界所重視。美國總統歐巴馬表示：「我們的孩子從踏入教室那刻起，決定他們成就的最重要因素，不是戶籍、膚色、人種或財富，而是他們的老師。」在此新的教育理念下，由於老師的良窳，會影響學生的未來成就，因此如何提升老師的教學品質，就是重要的課題。政府必須訂定新的教育政策，也因此，歐巴馬政府提出「績效責任制」。歐巴馬於二ＯＯ九年在

加州演講時說：「加州共有三十萬名教師，前百分之十及後百分之十都是三萬人。」藉由評量老師的教學績效，可以去蕪存菁，改善整體教學品質。歐巴馬認為，美國教育的問題，就是將所有老師一視同仁、加薪幅度相同、工作保障相等，如此一來造成「牛驥同一皁」。說真的，這點跟台灣蠻像的。美國敢大刀闊斧進行改革，台灣呢？ 　　本書呼籲的另一個重要問題，是教育政策的連貫性。加入「為美國而教」（Teach For America）的塞妮加老師是一個例子。她被任命為「學習團團長」，觀察到當時老師從班級經營到教學方法等，幾乎沒有一致性。她原本也認為好老師是天生的。後來，她發現，自己的教學軌跡，受到幾個人生的意外，而影響甚鉅。

她舉出，如果沒有參加某個研討會，如果沒有遇到某位老師朋友，可能她的教學情況會更差。她說：「這整件事情，簡直莫名奇妙。」教學的品質如此重要，怎麼可以聽天由命？後來，她投入研究此問題，發現影響最大的關鍵是「教育政策不連貫」。校長會接到來自聯邦政府、州政府及學區主管單位的行政指令，有時一致，有時矛盾。教學指導亦然，教育學院、當地課綱及教科書，莫衷一是，相互衝突。她認為，沒有一個連貫的教學方針，美國學校便無法建立良好的制度或打造共同的知識體系。讀者們，是否也感受到這個問題跟台灣很像？ 　　塞妮加在思考如何解決此一問題時，發現大衛‧柯恩教授提出的「教育基礎建設」是一帖良方。台灣教育改革因為方向紊亂，造

成治絲益棼。本書提出的改革理念與策略，非常值得台灣參考借鏡。 　　最後，借用書上一句話：「優異的教學法不應隨著老師的離去而跟著埋葬。」優異的教學理念及教育政策，將隨著本書的出版，而在人世間永遠流傳，照亮正確的教育方向。 好老師的條件 你打開了門，走進教室，心想是要繼續站著，還是應該坐下？ 眼前擁擠的長方形教室是你的舞台，現在有26張連桌椅和一面黑板，午後的陽光從窗外灑落桌面。再過不久，教室裡就會有26名五年級學生，點名冊詳列著每個人的名字：理查、凱瑟琳、安東尼、艾迪、瓦若娜、誼余夫、阿華德、唐娜．魯斯、提隆、艾莉、伊諾亞、 樂堤莎、夏綠蒂、卡林姆、莎諾塔、米希瑪、桑卓拉、朵樂達、

艾文、康妮、伊莉娜、雅蘇、芮巴、茱瑪娜、甘迪絲、沙魯克。 根據所在的州別和支薪的學區，你的任務就是確保一小時後，學生能夠掌握「速率」的觀念。舉例來說，一台時速55英哩的汽車，15分鐘後跑了幾英哩？兩小時後又跑了幾英哩？學年結束前，學生應該要學會分數、負數、線性函數、長除法、比和比例、指數等觀念。你還要教導他們成為高水準的公民，並巧妙把民主的原則融入課程（沒錯，即使是數學課也一樣）。如果有剩餘時間，記得指引學生跨越一道道人生關卡（無論是種族、經濟、家庭或讀書相關的問題皆然）。你也必須把現實世界給美化，證明唯才是問的美國夢並非遙不可及。 準備好了嗎？ 呀的一聲，教室門開了。學生利用上課前剩餘的精力

，衝到衣帽間重新打理衣服，爭先恐後地搶著喝飲水機。你先看到來自肯亞的瓦若娜，她的姿態優雅，有著黝黑的肌膚。誼余夫是日本人，身高122公分，向來沉默寡言。凱瑟琳非常用功，平時留著髮辮。艾迪滿臉雀斑，有點過動傾向，挑了教室後方的座位。提隆剛從南卡羅萊納州搬來，上課常常不專心，但坐在前排，離你特別近。 別光站在那裡發愣，開始上課啊！理查也坐在前排，旁邊就坐著提隆，兩人都是今年才轉學過來。開學第一天自我介紹時，理查就主動表示數學是他「最爛的科目」。 半小時後，全班坐得歪七扭八，有的喃喃低語，有的彼此聊天。他們正在練習你在下課時所寫的數學題目。 應用題：有一台汽車以55英哩的時速行進，經過下列時間後，汽

車位置會在哪裡？請畫圖說明： A：1小時後 B：2 小時後 C：0.5小時後 D：15分鐘後

學區戶籍進入發燒排行的影片

以IPA分析新竹縣國中總量管制學校與未總量管制學校家長選校因素之探究

為了解決學區戶籍的問題，作者游幀琁 這樣論述：

少子化的趨勢下，有些學校面臨招生不足、教師超額、甚至關閉學校，然而有少數的總量管制學校，仍然年年招生人數額滿。學校招生人數主要受到家長選擇學校的因素影響，因此瞭解家長選校因素的重要性與滿意程度就有其必要性。為了瞭解總量管制學校與未總量管制學校間家長選校時的主要考量因素有何異動，以及學校教師所認知家長選校因素間是否存在缺口，乃是本研究將探討之議題。為了使研究更切合新竹縣的學生家長與教師，研究者自編新竹縣國中家長選校因素重視度與滿意度的家長問卷，以及教師認知家長選校因素重視度問卷。以新竹縣國中學校家長與教師為調查對象，按學生與教師比例發放問卷，教師問卷合計發出115份，回收有效問卷共96份；家長

問卷發出470份，回收有效問卷共284份。資料回收後使用敘述性統計、信度分析、t檢定、單因子變異數分析以及相關分析進行資料分析，並由重要-表現分析法找出家長選校因素缺口。研究結果發現：(1)總量管制學校家長各方面都較未總量管制學校家長更重視子女教養；(2)總量管制學校教師除了教學績效與校園環境之外，都低估了家長對選校因素的重視度，然而未總量管制學校教師皆正確認知家長選校因素的重視度；(3)總量管制學校教師與未總量管制學校教師所認知的家長選校因素不相同。更進一步運用IPA分析法發現，在總量管制學校家長與未總量管制家長認為學校優先改善項目不一致。本研究根據上述結論提出參考建議，期待本研究之結果能提

供給政府相關單位、學校、家長與後續研究者做為改善之參考，讓教育資源平均分配，學生權益不受縮減。

中國農村剩余勞動力轉移研究

為了解決學區戶籍的問題，作者惠寧 霍麗 主編 這樣論述：

《中國農村剩余勞動力轉移研究》：該書應用劉易斯的二元經濟理論，依據拉尼斯和費景漢提出的分析農業—工業勞動力轉移的理論框架、喬根森模型、托達羅人口流動理論等發展經濟學家的思想，結合中國二元經濟發展的實踐，將發展經濟學、區域經濟學和農業經濟學等學科的相關知識進行融合，以現有農村勞動力轉移的研究為基礎，以農業現代化為背景，以農民增收為出發點，以農村剩余勞動力轉移為研究視角，分析了農村剩余勞動力轉移中存在的問題，建立了一個農村剩余勞動力轉移促進農民增收機制的理論分析框架；通過對農村勞動力轉移相關性的理論與實證分析，探討農民增收的深層次問題，論證了農村剩余勞動力轉移的發展效應、制約因素及其促進農民增收的

機理；探索通過調整產業結構，加快農村工業化、城鎮化進程，加大農村人力資本投資力度，促進農村剩余勞動力轉移的路徑；揭示了農村剩余勞動力轉移的效應和機制，提出了調整農村土地政策、改革戶籍管理制度、建立城鄉統一的勞動力市場、完善農民的社會保障體系的政策建議，以改革農村剩余勞動力流動的制度約束，構建身份同一、地位平等、權利一致的新市民制度，實現人口城市化與農村勞動力的同步有序轉移，進而從根本上解決農民問題，促進農業現代化和農村工業化。 1．導論 1.1 研究背景與意義 1.2 研究對象、方法與相關概念 1.3 研究的主要內容2．農村剩余勞動力轉移理論述評 2.1 國內外學者

對農村剩余勞動力的理解 2.2 西方人口轉移理論述評 2.3 國內農村勞動力轉移理論述評3．我國農村剩余勞動力轉移現狀和存在的問題 3.1 農村剩余勞動力的統計測度 3.2 農村剩余勞動力轉移的歷史回顧 3.3 農村剩余勞動力轉移的特征 3.4 農村剩余勞動力轉移的矛盾4．農村剩余勞動力轉移的發展效應 4.1 農村剩余勞動力轉移的資源配置效應 4.2 農村剩余勞動力轉移的社會分工效應 4.3 農村剩余勞動力轉移的工業化效應 4.4 農村剩余勞動力轉移的就業效應 4.5 農村剩余勞動力轉移的收入增長效應5．農村剩余勞動力轉移的制約因素分析 5.1 制約農村剩余勞動力轉移的

制度因素 5.2 制約農村剩余勞動力轉移的人力資本因素 5.3 農村工業化緩慢對農村剩余勞動力轉移的影響 5.4 制約農村剩余勞動力轉移的政策因素6．農村剩余勞動力轉移促進農民增收 6.1 農村剩余勞動力轉移促進農民收入增長 6.2 農村剩余勞動力轉移促進農民增收的實證分析 6.3 通過農村剩余勞動力轉移促進農民增收的政策措施7．農村剩余勞動力轉移的機制分析 7.1 非農化機制 7.2 結構轉化機制 7.3 人力資本積累機制8．優化產業結構，促進農村剩余勞動力轉移 8.1 產業結構優化與升級的關系 8.2 產業結構優化升級與就業的關系 8.3 產業結構優化升級促進勞

動力轉移的機理 8.4 產業結構演變的方向和勞動力轉移的路徑依賴9. 加快農村工業化，促進農村剩余勞動力轉移 9.1 農村工業化促進剩余勞動力轉移的作用 9.2 農村工業化滯後制約剩余勞動力轉移 9.3 加快農村工業化進程，促進剩余勞動力轉移10. 加快城市化與城鎮化進程，促進農村剩余勞動力轉移 10.1 城市化與城鎮化促進農村剩余勞動力轉移的機制 10.2 城市化與城鎮化進程中制約農村剩余勞動力轉移的因素 10.3 城市化與城鎮化促進農村剩余勞動力轉移的對策11. 增加農村人力資本投資，促進農村剩余勞動力轉移 11.1 人力資本投資與農村剩余勞動力轉移的關系分析 11.2

農村人力資本投資的制約因素分析 11.3 農民個人人力資本投資的選擇 11.4 農村勞動力技術培訓的需求與供給 11.5 加大農村人力資本投資，促進剩余勞動力轉移的對策12. 農村剩余勞動力轉移的制度創新與政策取向 12.1 調整農村土地政策 12.2 改革戶籍管理制度 12.3 建立城鄉統一的勞動力市場 12.4 完善農村社會保障體系 12.5 提高政府服務質量，改善政策環境13. 結論參考文獻後記 產業經濟學作為用來分析現實經濟問題的一門新興的應用經濟理論，它的研究歷史並不算太長，最早可以追溯到馬歇爾（A．Marshall）。他在1892年就出版了產業經

濟學著作，不過其內容不是今天意義上的產業經濟學，僅是一些產業組織理論的概念而已。⒛世紀前半葉，斯拉法（P．Sraffa）、張伯倫（Chamber－lin）、瓊·羅賓遜（J．Robins。n）的壟斷競爭理論，以及克拉克（J．M．Clark）的「有效競爭理論」都對產業經濟學的產生起了推動作用，但當時的產業經濟學還處於萌芽階段。目前比較一致的看法是，產業經濟學作為一種理論體系產生於⒛世紀30年代以舌，在美國以哈佛大學為中心，以梅森（Mas。n）和貝恩（J．Bain）為主要代表建立的SCP理論范式；60年代以來，sap奪析范式成為理論界和經濟界討論與批評的熱點，這些批評主要來自芝加哥大學的施蒂格勒（J

．Stigler）、德姆塞茲（H-Demsetz）、波斯納（R．Posner）等人，在這一批判的過程中，芝加哥學派崛起，並逐漸取得了主流地位，其代表人物施蒂格勒三對產業組織理論的開創性研究被授予1982年諾貝爾經濟學獎。圭於可競爭市場理論、交易費用理論和博弈論等新理論、新方法玎：，八，產業經濟學研究的理論基礎、分析手段和研究重點等發主了實質性的突破，推動了產業經濟學的發展，使產業經濟學一方面沿着SCP范式的方向發展成為「新產業組織學」：另一方面是近年來崛起的以科斯（R．H。Coase）等人的交易費用理論為基礎，從制度角度研究經濟問題的「新制度產業經濟學」，也被稱之為「后sap流派」，其代表人物

有科斯、諾斯（North）、威廉姆森（0．E．Williamson）、阿爾欽（Alchian）等人。產業經濟學的新奧地利學派在理論上的成就，是建立在門格爾（CarlMonger）、龐巴維克（Eugen Von Bohnbawark）始創的奧地利經濟學派的傳統思想和方法之上的。這一階段的代表作是泰勒爾（法國）1988年出版的《產業組織理論》，這是國外大學最具權威性的產業組織學教科書。近年來，從國外產業經濟學研究的情況來看，形成了研究對象各具特色的不同體系：一是以產業關聯和產業結構為主要方向的研究體系；二是以產業組織和公共政策為主要方向的研究體系；三是以產業結構和規制政策為主要方向的研究體系；四是

以經濟增長和工業化發展為主要方向的研究體系。 改革開放之前，我國一直缺乏對產業經濟學的系統研究，但由於在經濟建設中我們仍然遇到與產業經濟有關的問題需加以解決，因此，經濟學界還是在不自覺的狀態下對產業經濟問題進行過一些分析和研究，如對工業經濟領域的社會分工和專業化生產與協作問題的研究，以及對工業生產的聯合化和集中化等問題所進行的研究。1978年以后，產業經濟學的研究進入一個引進與研究范式初步轉換的時期，在整個80年代，從研究的理論視角和范式看，具有明顯的過渡性和雙重性：一方面，傳統的范式和在傳統范式影響下進行討論的問題仍然得以繼續：另一方面，隨着對外學術交流的展開，一部分學者已開始嘗試運用

西方產業經濟學的范式，研究我國產業經濟學的有關問題，對產業經濟學的研究從原來僅限於產業間的比例關系研究轉向了企業規模和產業集中度、市場結構與企業行為和績效的關系、產業組織政策：競爭、壟斷和管制等問題的研究。1990年我國對學科專業門類作了調整，產業經濟學作為經濟學大類中應用經濟學這個一級學科之下的二級學科第一次位列其中，在學科設置上初步與國際慣例接軌。可以說，產業經濟學作為一門新興的學科，在中國已經引起廣泛重視。但是與科學發展觀、經濟社會的協調發展，特別是和諧社會的構建的要求相比，產業經濟學的研究還相當滯后，理論指導仍然比較薄弱。當前產業經濟學研究存在的主要問題是：在研究方法上，缺乏實證研究，

對我國市場結構的規模經濟水平、集中度和進入壁壘的實證性研究明顯不足，對市場結構、企業行為等產業組織結構要素缺乏數量分析和統計研究，基本上以規范研究、定性研究為主，無法深入了解市場結構對企業行為進而對市場績效的影響；在研究內容上過於重視產業結構而沒有深入到產業組織中去，翻譯、評價現代產業組織理論的論著還比較少，難以反映出市場結構研究的最新進畏，同時把許多不屬於產業經濟學研究范圍的內容如經濟增長理論問題、增長方式的轉變問題、宏觀調控與市場機制等問題都納入研究視野，學科范圍不夠清晰。……

影響國小學童未來競爭力之關鍵能力〜以文化國小為例

為了解決學區戶籍的問題，作者莊品喬 這樣論述：

從有線到無線、從地球是圓的到世界是平的，未來人類將面對的是全球化的無國界競爭及急遽變遷的社會，如何讓下一代能適應變遷、迎向挑戰，培養個人全球化所需的競爭力，成為一個具有未來競爭力的人？是我們急需思維的課題。 本研究旨在探究桃園縣文化國小歷屆學生家長知覺影響國小學童未來競爭力之關鍵能力與家長對文化國小滿意度現況及其關係。未來競爭力之關鍵能力係依據世界各國之趨勢及國內外學者專家之見解，經歸納、整理後，分為「問題解決能力」、「運用資訊與科技能力」、「溝通與人際關係能力」、「團隊合作能力」、「公民素養」與「創新能力」等六個構面。首先，分析關鍵能力與家長滿意度之基礎理論及相關研究；其次，

探討家長知覺影響國小學童未來競爭力之關鍵能力與家長滿意度現況、差異情形及其關聯性；最後，綜合相關文獻探討與調查結果，提出結論與建議。 研究採用文獻探討及問卷調查法，問卷調查係採用自編之「影響國小學童未來競爭力之關鍵能力與家長滿意度調查問卷」為量測依據，以桃園縣文化國小100學年度學區戶籍5381戶中之450戶之家長為研究取樣對象，回收問卷422份，剔除填答不完整，有遺漏值之無效問卷36份，有效問卷共計386份，有效問卷回收率85.78%。利用SPSS17.0統計軟體進行獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、 Pearson積差相關、簡單及多元迴歸分析，獲致下列結論(一) 大部分家長對影響國

小學童未來競爭力之關鍵能力持正面看法；(二) 不同個人背景變項與工作背景變項家長對影響國小學童未來競爭力之關鍵能力知覺存在顯著差異；(三) 家長對文化國小滿意度之平均值大於中間值，行政服務滿意度高於教學品質滿意度；(四) 不同個人背景變項與工作背景變項家長對文化國小滿意度存在顯著差異；(五) 家長知覺關鍵能力與家長滿意度存在顯著正相關，其中公民素養的解釋能力最高。 關鍵能力是國小學童在未來生活、學習與工作所必備之競爭力，而教育是百年大業，因此，本研究有以下建議，一、對教育行政機關的建議：(一)制定提升公民素養教學之相關政策及實施標準；(二)舉辦提升公民素養教學效能之研習與教學觀摩；(三)

辦理與關鍵能力教學相關之教學評鑑。二、對國小教師的建議：(一)規劃專業進修，提升有關公民素養教學之效能；(二) 設計各種體驗與活化課程，提升學生之學習興趣，進而達成關鍵能力學習之目標。