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學科標準分類的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包
學科標準分類的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦教育部統計處寫的 中華民國教育程度及學科標準分類(第4次修正) 和行政院研究發展考核委員會的 中華民國教育程度及學科標準分類(第4次修正)(POD)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自教育部 和行政院研究發展考核委員會所出版 。
國立政治大學 民族學系 林修澈所指導 周士煌的 台灣民族學的發展與意義 （2021），提出學科標準分類關鍵因素是什麼，來自於民族學、台灣民族學、台灣學、台灣國學、學術史。
而第二篇論文淡江大學 教育科技學系碩士班 何俐安所指導 陳毅的 大學生的個人背景、數位學習準備度與學習成效關聯性之研究－以雙北市一般大學為例 （2021），提出因為有 個人背景、數位學習準備度、學習成效的重點而找出了 學科標準分類的解答。
中華民國教育程度及學科標準分類(第4次修正)
為了解決學科標準分類 的問題，作者教育部統計處 這樣論述：
中華民國教育程度及學科標準分類
台灣民族學的發展與意義
為了解決學科標準分類 的問題，作者周士煌 這樣論述：
民族學ethnology研究「民族ethnos，及附著於其身的文化」，台灣的民族學，研究對象是台灣諸民族/民族集團：原住民族、客家、Lán-lâng/Holo、外省人。其中，學科傳統領域研究的首為台灣原住民族，在政策的支持下，客家研究亦開始展現成果。原住民族研究和客家研究，已有整體性「知識體系」的建構。台灣其餘民族的學問，則以民俗學或地方學來表達，其體系尚待發展。作為近代學術的民族學，在台灣有其特別的歷史發展過程。由日本治理台灣時，為了施政所進行的大規模調查、與稍後的學術研究開始，累積成果。國民政府來台之後，以誌書的編寫及審查圈錮地方知識份子，確立「以本土為地方」，以台灣為學科的練習場，並橫
殖入文獻學研究的中國邊疆民族史。民主化之後，台灣主體性漸漸展現，本土研究開始興盛，教育系統與學術系統對台灣的觀點也開始正常化。對自身生活環境的興趣，則以「地方學」的樣態出現。台灣為一多民族的國家，清楚了解諸民族及其文化，為「屬族」的學問，以國家的文化主體性為學問的對象，可以稱為「台灣學」。台灣學為「屬國」的學問，為台灣的國學，其核心應該為台灣的民族學。台灣學或國學的發展，尚待觀察，但並非空想。
中華民國教育程度及學科標準分類(第4次修正)(POD)
為了解決學科標準分類 的問題，作者行政院研究發展考核委員會 這樣論述：
中華民國教育程度及學科標準分類
大學生的個人背景、數位學習準備度與學習成效關聯性之研究－以雙北市一般大學為例
為了解決學科標準分類 的問題，作者陳毅 這樣論述：
本研究旨在探討新北市及台北市大學生的個人背景、數位學習準備度與學習成效關聯性之研 究，研究目的包括:(一)了解大學生之數位學習準備度及學習成效之現況，(二)探討大學生 之個人背景對於數位學習準備度上的差異情形，(三)探討大學生之個人背景對於數位學習之 學習成效上的差異情形，(四)分析大學生之數位學習準備度與學習成效之間的關係。本研究 採用問卷調查法，以自陳式網路問卷的方式，以台北市及新北市之一般大學為學生為研究對象 (N=366)進行問卷調查，並將所回收之問卷以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數 分析、皮爾森基差相關以及多元回歸等方式進行統計分析與討論。 本研究之結論為:一、大學
生之數位學習準備度及學習成效現況良好，但仍有進步空間。二、性別、年級與就讀領域對科技操作能力具有顯著差異。三、使用電腦學習時間與家人支持數位學習與否對數位學習準備度與學習成效皆具顯著差異。四、數位學習準備度對學習成效具有顯著正向預測力。