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時空旅行的夢想家：史蒂芬‧霍金【2017年全新增訂版】

為了解決定義例子的問題，作者KittyFerguson 這樣論述：

「我叫做史蒂芬．霍金，是物理學家、宇宙學家，也是夢想家。」 　　愛因斯坦之後，當代最傑出的物理學家 　　也是影響人類進程的大科學家 　　本書為最具代表性的霍金傳記 　　作者吉蒂‧弗格森是位科學作家，與霍金相識二十多年，曾協助霍金完成大作《胡桃裡的宇宙》。這次由她再次出擊，以報導文學的筆調，記述霍金的童年生活、和疾病搏鬥的歷程，以及致力追尋物理、宇宙科學知識的過程，側寫有關霍金的人生事蹟！  　　霍金說，身體和精神不能同時殘缺，無論命運有多麼糟，我們都要有所作為，如果沒有夢想，宛如沒有靈魂的軀殼。這是一本最能了解霍金的傳記，記載從霍金出生到二〇一六年的所有記事。透過本書，你將能一窺霍金

的生活、學術研究外，更可以了解他的人生哲學。不僅是科普愛好者必讀的大書，也是科學門外漢探究霍金宇宙思想、非凡一生，不能錯過的經典大作。 國外媒體一致好評     　　迷人！弗格森筆下的同情和知性，對霍金的獨特、創造貢獻，在科學和人性下了一個很好的總結──《自然》期刊（Nature） 　　弗格森抓住了在我們這個時代中最活躍的人的生活和工作──《出版者週刊》（Publishers Weekly） 　　內容引人入勝！──《觀察家報》（The Observer） 　　讀者可藉由一些科學定義、例子，簡單陳述來了解這是非常有趣的寫作──《倫敦標準晚報》(Evening Standard) 　　弗

格森巧妙地傳達了史蒂芬‧霍金本人和他在現代理論物理學中的傑出地位，以及激動人心的感覺……這是非常棒的一本霍金自己的「時間簡史」──《書目》（Booklist）

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國小高年級學生於科學寫作中融入論證 的論證能力及概念理解之研究

為了解決定義例子的問題，作者王梓倫 這樣論述：

本研究之目的旨在探討國小高年級學生於科學寫作中融入論證，以科學繪本「魔法校車-聰明亮點子-光的秘密」內容和科學性議題「光的行進」為議題，進行科學寫作的論證能力、概念理解。研究方法採質性研究。研究對象為北部地區某國小高年級一班25位學生。寫作論證過程共有四項活動，分別為學生在繪本中、同儕間、探究活動和啟發式科學寫作的寫作活動，每週兩堂課八十分鐘，共計十二週。寫作論證的活動前後以「概念評測工具」施測。資料收集學生在繪本中、同儕間、探究活動及啟發式科學寫作時的寫作內容、概念評測工具的問答組合以及晤談的逐字稿。資料分析依研究目的區分為二部份，論證能力部份以「Toulmin論證模式」（Toulmin

Argumentation System, TAS）分析論證要素並並參酌Osborne, Erduran 與 Simon(2004)和Venille與Dawson (2010)之論證分級標準後訂出本研究之論證分級標準以判定學童的論證能力。資訊判準為釐清學生將搜尋的資訊和自己想法比較的類型，研究者透過收集的資料分類為七個類型。概念理解部份採Hogan與FisherKeller (1996)之「學生敘述與專家命題敘述比較表」酌予修改以判定學生概念理解程度。由研究者與另一位具論證背景的科教碩士生進行檢核要素分析及能力分析的一致性，論證要素分析總計876個片段，一致性為92.6％。概念理解分析總計42

2個片段，一致性為92.9％。研究結果發現：整體而言；在論證要素方面：學生第二次對科學繪本內容寫作論證，學生在論點上都是以主張、資料為主，要素「理由」在第二次對科學繪本內容寫作論證和啟發式科學寫作兩項活動中排名第三，但在對同儕論點寫作論證和探究活動寫作論證兩項活動中則是「反駁」排名第三。在資料論述上以對同儕論點寫作論證時高於其它活動，發現學生在對同儕論點進行寫作論證時，提出較多的資料支持論點。而在理由的論述上則以第二次探究活動為多，要素「支持」為學生在探究活動的論述裡較能被發現用來支持主張。從整體來看，從主張、資料為主而修飾、支持較少而言，學生於前述四項活動中進行論證的表現屬於以主張、資料支持

的反駁論述，僅在探究活動時，提出反駁和理由的比率有增加。在論證能力方面：層級一、二於第一次同儕間論點寫作論證中所佔比例較高，層級三於第三次同儕間論點寫作論證中所佔比例較高、層級四於第二次探究活動寫作論證中所佔比例較高、層級五於第四次同儕間論點寫作論證中所佔比例較高。以層級一、二主要於第一次同儕間論點寫作論證中較高，而層級四於第二次探究活動寫作論證、層級五於第三次同儕間論點寫作論證所佔比例較高來說。資訊判準方面：學生認為網路資料和自己的想法衝突，而書本的資料則和自己的想法相似。另外在資訊與個人的想法比較上，多舉出資料和個人想法的差異，但未解釋原因。在概念理解方面：學生聚焦三個核心概念，分別為「光

的反射」、「光的行進狀態」、「光的規律反射」。學生於「光的行進狀態」易產生概念理解「提昇」。在「光的反射」易發生概念理解「未提昇」及「不變」。教學實務與未來研究建議：在教學實務上，於論證要素，對寫作單妥適的安排設計，並以引導的空格或提示加強要素的練習；於論證能力，以寫作論證融入同儕間、探究活動和科學繪本的方式，促進學生論證能力；於概念理解，藉由同儕相互論證的方式，促進學生在光學概念上的理解。在未來研究上，於寫作論證能力，針對學生如何使用支持、修飾等要素來精緻論述進行相關的研究，或設計引導學生使用支持、修飾等要素進行論證的鷹架；於概念理解，針對本研究未聚焦概念進行研究；於資訊搜尋和判準，以更多元

的媒介促進學生搜尋資訊和對資訊判準的能力。

美國文學輔導備考教程

為了解決定義例子的問題，作者李正栓（主編） 這樣論述：

本書共分兩篇。第一篇為文學史部分；第二篇為文學選讀部分。第一篇旨在考察有關美國文學史上的重要作家及其作品的相關基礎知識，題型主要包括填空、選擇、配對、簡答等；第二篇以美國重要文學作品選讀為主要內容，共設計76道題，題型包括選擇、填空、復述、簡評與簡答，涵蓋國內眾多美國文學教材的內容。本書有兩個附錄，旨在幫助學生參照學習和記憶：附錄一以歷史年代為順序，簡潔明了地介紹了主要作家部分作品漢譯名；附錄二是常用文學術語，包括漢譯名、定義和例子。本書目標讀者包括英語專業本科生、商務英語專業本科生、翻譯專業本科生、自學考試英語專業本科生、函授本科英語專業生、報考英語語言文學專業研究生的廣大考生和想以此檢查自

己學習美國文學之效果的廣大讀者。同時，本書是廣大美國文學教師進行教學和檢查的重要參考書。 第一篇 文學史練習（Part One Exercises on Literary History）Chapter 1 Literature of Colonial AmericaChapter 2 Literature of Reason and RevolutionChapter 3 Literature of RomanticismChapter 4 Literature of RealismChapter 5 Twentieth—Century Literature Ⅰ： Bef

ore WWⅡChapter 6 Twentieth Century Literature Ⅱ： After WWⅡChapter 7 American DramaChapter 8 Multiethnic Literature第一篇 參考答案（Key to the Exercises in Part One）Chapter 1 Literature of Colonial AmericaChapter 2 Literature of Reason and RevolutionChapter 3 Literature of RomanticismChapter 4 Literature of

RealismChapter 5 Twentieth—Century Literature Ⅰ： Before WWⅡChapter 6 Twentieth Century Literature Ⅱ： After WWⅡChapter 7 American DramaChapter 8 Multiethnic Literature第二篇 文學作品練習（Part Two Exercises on Selected Readings）Exercises 1—76第二篇 參考答案（Key to the Exercises in Part Two）Exercises 1—76Appendix Ⅰ 主要

作家及其部分作品漢譯名（以歷史年代為序）Appendix Ⅱ 常用文學術語（譯名、定義、例子）參考文獻