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華梵大學 資訊管理學系碩士班 陳俊德所指導 劉美倫的 影響手機遊戲玩家的持續使用意願之研究-以Pokémon Go為例 （2018），提出寶可夢小智特別篇線上看關鍵因素是什麼，來自於手機遊戲、持續使用意願、寶可夢。
而第二篇論文國立嘉義大學 教育學系研究所 張淑媚所指導 楊凱棋的 國小普通班教師對特殊學童識字教學策略運用之研究 （2015），提出因為有 質性研究、國小普通班教師、特殊學童、識字教學策略的重點而找出了 寶可夢小智特別篇線上看的解答。
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溫美玉備課趴 2：閱讀理解與延伸寫作的五卡教學實錄
為了解決寶可夢小智特別篇線上看 的問題，作者溫美玉,王智琪 這樣論述：
全台最大專業教學社群「溫老師備課Party」創立者溫美玉， 獨創包含情緒、行動、性格、觀點與寫作的「五卡教學」，全面提升孩子的讀寫表達力！ 傾囊相授閱讀理解7大心法、延伸寫作5大路徑，搭配5種不同類型的關鍵字彙與句型卡片， 從精彩詳實的課堂實錄中取經，打造充滿多元、趣味，具備深度、效度的課堂。 擁有4萬名成員跟隨的社群魅力，擁有超過20年教學功力的資深教師溫美玉， 透過「溫美玉備課趴」系列，完整呈現行雲流水、活潑靈動的課堂教學風貌。 從字詞、不同文體寫作、情緒想像描述與動手做四大篇章，循序漸進探訪溫式課堂的策略眉角；具備四大編輯亮點，呈現精彩的25堂
課室風景： 亮點一：從「如何發想」到「怎麼落實」，課堂教學的關鍵步驟，按部就班流程全紀錄 從學校課本的文章出發，如何帶著孩子，一步步長出閱讀寫作的翅膀？ 本書透過「溫老師怎麼想」點出教學思維，再以詳實的「溫老師這樣教」流程說明，詳述課堂教學各步驟的眉角與心法。文章內除輔以教師板書與學生作品外，文末並以「溫老師的叮嚀」或課堂紀錄者「智琪老師的觀察」做為小結，從不同視角呈現課堂教學的精華。 亮點二：從「閱讀七法」到「寫作五路」，歸納閱讀寫作的多元策略 總是緊抓教學目標的溫式課堂，為何總能在有限的時間，幫助孩子長出關鍵能力？ 書中一目瞭然的「教學策略心法」表格，是
幫助孩子理解課文、輕鬆創作的重要入口。 教學不斷推陳出新的溫美玉，運用貼近孩子的各種媒材，從手做、戲劇、資料故事、提問、摘述、五卡到影片媒體，七種方式交互運用，成為孩子進入閱讀文本最可口的觸媒，也讓每一堂課如此生動活現。 進一步從閱讀延伸到寫作，一向主張「寫作不必另闢戰場」、「讀寫合一」、「從課文長作文」的溫式課堂，讓創作不再僅限於稿紙，表格、話中有畫、小書／剪貼、說／演等方式，同樣也能是展現寫作的極佳路徑。 亮點三：從「情緒寶盒」到「五卡寶盒」，畫龍點睛為孩子搭建表達鷹架 從《溫美玉備課趴──情緒表達與寫作的雙卡教學實錄》到最新的《溫美玉備課趴2──閱讀理解與延伸寫作的
五卡教學實錄》，由諮商輔導轉化為課堂運用的卡片，是溫式課堂另一特色。 從【情緒寶盒】的「情緒識別卡」與「性格特質卡」的66詞彙，到這次【五卡寶盒】更加入了「人物行動卡」、「我的觀點卡」與「六星級寫作卡」的66個關鍵字彙與句型，豐富了孩子腦中的表達辭彙庫。同時，在幫助他們掌握關鍵字與關鍵句型後，每個孩子也透過一張簡易白板，展現各自獨一無二的想法，讓孩子真正成為學習主體。 亮點四：從「實用學習單」到「學生作品」，透過QRCode收羅、下載即可使用，呈現真實課堂風貌。 書內除有75張包含溫老師課堂板書、上課情境與學生作品等照片外，更多的參考資料如溫老師課堂使用的輔助學習單與相關參考
資料，以及更多的孩子真實作品，均以QRCode方式精簡呈現連結。教師不必費心放大縮小學習單，直接上網下載即可使用；學生作品亦可透過投影機簡易呈現，讓孩子透過同儕觀摩學習，激發「我也能做到」的自信。 一個精彩的課堂，並非是教師一人的獨角戲，而是師生心智交流的共同呈現。透過真實的課堂實錄，為你回溯最原汁原味的課室風景。 若你早已是備課趴社群成員，本書是彙整溫式課堂精華的又一力作；若你還不是備課趴成員，那麼，本書更是一窺溫式教學堂奧的敲門磚。跟著溫美玉，你也可以營造多元、趣味、具備深度與效度的課堂。 為搭配五卡教學，本書另備由創新教學名師溫美玉策畫、創意繪本大師賴馬繪製，深具
美感收藏價值的【五卡寶盒】。圖文並茂的生動圖卡，可延伸孩子對抽象詞彙的記憶與想像，與書籍搭配使用，讓教學更簡易上手。 五卡寶盒內含： 情緒識別卡：補充【情緒寶盒】的36個詞彙，另備17個情緒新詞彙。 性格識別卡：補充【情緒寶盒】的30個詞彙，另備16個共8組性格新詞彙。 人物行動卡：主要用在人物面臨問題時，當下採取的解決方式，可分前進、休止與後退3組共18張。 我的觀點卡：用於讓孩子熟悉正向、中立與反向的觀點句使用，共9張。 六星寫作卡：讓孩子作文脫離流水帳的利器，從事實現象、文學想像到重點下標等共6張。
影響手機遊戲玩家的持續使用意願之研究-以Pokémon Go為例
為了解決寶可夢小智特別篇線上看 的問題，作者劉美倫 這樣論述：
隨著科技的發展與進步，現代人手必備一支手機，手機的使用頻率早已超越電腦，手機除了打電話也可以玩遊戲，手機的遊戲已成為了忙碌的社會中最重要的休閒娛樂之一。本研究主要是以計畫行為理論(TPB)作為「行為意向」的理論基礎，再加入內在的「愉悅感」及「心流體驗」及外在的「廠商策略」，探討影響Pokémon GO遊戲玩家的持續使用意願。本研究採問卷調查法，以Pokémon GO遊戲的Line群組以及臉書社團：「精靈寶可夢社團 Pokémon GO」的玩家為蒐集樣本，共收集325份線上問卷調查，其中有效問卷313份，此問卷回收率為96.3％。問卷回收後，採用電腦套裝統計軟體SPSS執行統計資料處理。採用之
統計方法包含：敘述性統計分析、t檢定、單因子變異數分析以及相關和多元迴歸分析進行驗證。本研究結果發現：一、 在性別、年齡、婚姻、教育程度及開始玩Pokémon GO遊戲的時間是對遊戲的持續使用意圖上並無顯著差異。二、 在平均每日登入時間的長短及對Pokémon GO的相關活動的參與上對持續使用意圖是有顯著差異。三、 在愉悅感的「正面情緒程度」與行為意向中的「態度」是有顯著正相關。四、 研究發現「正面情緒程度」、「廠商行銷策略」、「態度」與「心流體驗」等四項因子是對持續使用意圖有顯著預測力。
國小普通班教師對特殊學童識字教學策略運用之研究
為了解決寶可夢小智特別篇線上看 的問題，作者楊凱棋 這樣論述：
識字是閱讀的基本能力，也是學習其他學科的必備基礎，在融合教育的實行下，國小普通班教師可發現特殊學童常因識字困難而影響其學習理解，導致學習成效不佳，也喪失了學習動機。本研究旨在探討國民小學普通班教師在融合教育下，面對特殊學童，其識字教學策略的形塑與運用，本研究採質性研究，邀請五位有教導特殊學童經歷的國小普通班導師，進行半結構的深度訪談，透過研究參與者對其識字教學策略的述說與詮釋，蒐集研究資料，進行文本分析，最後將研究結果用主題方式分析呈現。 本研究總計訪談了五位普通班教師，訪談其中二位普通班教師以進行前導研究，再訪談三位普通班教師以進行正式研究，共蒐集了八份文本，探討他們對於特殊
學童的識字教學策略的運用，希望能透過文本分析所得的結果，詮釋其識字教學策略的運用與過程。南瓜老師以「綜合高效識字法」來提升小吉的識字能力；春天老師利用「圖示教學」強化侯童的注音符號，再以「生字銀行」、「繪本教學」與「部件識字教學」法增進侯童字彙；小魚老師則是以「電腦輔助教學」與「部件識字教學」增強小偉的識字與閱讀能力，三位普通班教師皆以無盡的教育愛讓特殊學童成長並進步。 基於上述研究結果，本研究針對學校、普通班教師及未來研究提出建議，期盼對相關的識字教學領域能有所助益。