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基於活動理論之桌上遊戲創作教學方案對國小資優生創造力與學習歷程影響之個案研究

為了解決寶 工 科學玩具 評價的問題，作者葉瑜真 這樣論述：

本研究以活動理論發展桌上遊戲創作教學方案，探討此教學方案對國小資優生創造力與學習歷程的影響。本研究採個案研究法，以國小四位五年級資優生為研究對象，進行為期八次的實驗教學。在實驗教學前、後實施「托倫斯創造力測驗圖形版」以探討「創意桌上遊戲創作課程」對研究個案創造力之影響，並透過個案之創造力作品、訪談個案、教學記錄等資料，以活動理論進行分析，了解學生在創造力之影響及學習歷程。根據研究結果獲得以下發現：一、桌上遊戲創作教學方案能提升學生創造力。四位個案在「托倫斯創造力測驗圖形版」上的表現，後測分數皆優於前測分數，顯示透過桌上遊戲創作教學能提升個案之創造力。而在各分向度中又以「流暢」和「開放」兩個分

項，四位個案學生皆經由教學後提升，惟因個人特質與能力的不同而在「獨創」和「精密」改變的程度上有所差異，且受限於研究時間對於「標題」無法有所提升。二、個案學生能於作品中展現創造力。個案學生在創意桌上遊戲創作課程中產出的作品皆有達中度創造力以上，製作的作品皆達一定水準，從創意發想、製作創意故事小書、改造遊戲、遊戲製作由個案學生製作完成，學生透過實作能將創造力於作品中呈現。三、個案學生對於桌上遊戲創作教學方案持正向態度。個案學生對於桌上遊戲創作課程均有正面評價，認為學習的過程有趣且具挑戰性，以桌上遊戲作為媒材，透過創造力作品的製作與討論及與同儕互動，使其在過程能持正向、積極的態度，並提升其學習動機。

四、教學者透過教學歷程獲得教學成長創造力教學成效反應在教師教學策略與評量方式，透過學生反應調整課程內容及上課模式，增加學生體驗、探索及發想實作的時間，並藉由營造開放的學習環境、鼓勵學生進行後續的修正改良，將創意想法轉化為創造力作品，實施創造力教學有助於教師在內容歷程的成長與轉變。　　本研究最後歸納研究結論，並提出教學及相關研究建議，作為未來教學及後續研究之參考。

結合「電子書」與「實作」培養學生科學素養之研究 —以學習國中八年級「光」與「溫度與熱」為例

為了解決寶 工 科學玩具 評價的問題，作者孫國書 這樣論述：

本研究旨在了解國中八年級學生以「光與顏色」單元中的「光的直線前進」、「光的折射與透鏡」與「溫度與熱」單元中的「溫度與溫度計」為教學內容時，「結合電子書與實作教學」和「一般教學」對學生在科學素養中關於「解釋科學現象」和「解讀科學數據以及運用科學證據」的進步情形和學習成效。本研究採準實驗研究法，研究對象為臺北市某國中八年級學生共七個班級，其中三個班共54人為實驗組進行「結合電子書與實作教學」，另四個班共70人為對照組進行「一般教學」的教學課程，實驗教學時間為四週。教學工具為電子書及實作教材，評量工具為「兩向度之科學素養測驗」。在教學實驗前後對兩組學生進行「兩向度之科學素養測驗」，以描述性統計分析

、t檢定、共變數分析及詹森內曼法進行數據分析，以檢測學生在不同教學法後，關於科學素養中「解釋科學現象」和「解讀科學數據以及運用科學證據」的進步情形與學習成效差異。另以「電子書與實作回饋單」來了解學生對電子書與實作課程的想法和建議。本研究歸納資料分析結果，得到以下結論：一、「結合電子書與實作教學」的實驗組學生在科學素養中關於「解釋科學現象」和「解讀科學數據以及運用科學證據」的分數上皆有顯著進步，「一般教學」的對照組學生則無顯著進步，在學習成效上實驗組顯著優於對照組。二、「結合電子書與實作教學」的實驗組男、女生在「解讀科學數據以及運用科學證據」的分數上皆有顯著進步，「一般教學」的對照組男、女生則無

顯著進步，且男、女生的學習成效上實驗組顯著優於對照組；在「解釋科學現象」的分數上實驗組男生有顯著進步，實驗組女生及對照組男、女生無顯著進步，在學習成效上實驗組男生顯著優於對照組男生，女生則無顯著差異。三、實驗組進行「結合電子書與實作教學」後，在「解釋科學現象」的學習成效上男生顯著優於女生，在「解讀科學數據以及運用科學證據」的學習成效上男、女生並無顯著差異。四、在「解讀科學數據以及運用科學證據」的學習成效上實驗組高、中、低學習成就學生皆顯著優於對照組，在「解釋科學現象」的學習成效上實驗組高、中學習成就學生顯著優於對照組，低學習成就學生在統計上未達顯著差異。五、學生對於結合電子書與實作的教學方式以

及科學素養的學習都有正面的評價與回饋，因此結合電子書與實作的教學方式，提高學生的學習動機與興趣，可見對學生的學習是所有幫助的。