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淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 張月霞所指導 陳家洳的 以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究 （2021），提出小三中文練習pdf關鍵因素是什麼，來自於英文低成就學生、英文閱讀、閱讀階段理論、繪本有聲書。
而第二篇論文遠東科技大學 創新商品設計與創業管理系碩士班 汪明傑所指導 王宜吟的 創新教學應用在國小高年級語文課程學習成效之研究 -從學習共同體觀點探討 （2021），提出因為有 創新教學、國語文學習領域、學習共同體的重點而找出了 小三中文練習pdf的解答。
以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究
為了解決小三中文練習pdf 的問題，作者陳家洳 這樣論述：
近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）
，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法
閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。
創新教學應用在國小高年級語文課程學習成效之研究 -從學習共同體觀點探討
為了解決小三中文練習pdf 的問題，作者王宜吟 這樣論述：
本研究旨在探討學習共同體對國小高年級學生在國語文學習領域之影響，研究對象共21名國小五年級學生，研究者首先對108年度教育部頒布之課程綱要及縣市學力測驗進行內容分析，並依學習共同體之概念設計一個學期課程，透過教學活動探討學生之學習成效，用以了解學生在學習共同體介入下之學習表現，對國語文形音對應、字詞理解、語詞理解、文意理解及推論理解之成效，做為未來改善教學之依據。研究結果如下：一、學生於形音對應能力，經合作學習形音義基本能力及延伸字詞應用能力大幅提升，平時聽寫考試九成以上學生錯字三個字以內，平時練習卷形音對應題型正確率達九成以上，總結性評量期中考至期末考正確率提升15%。二、學生於字詞理解能
力，常用語詞大部分學生可正確找出錯誤，總結性評量期中考至期末考正確率提升8%。三、學生於語句理解能力，與夥伴討論分析其語詞可類推、所代表意思，經一學期訓練有明顯成長總結性評量期中考至期末考正確率提升9%。四、學生於文意理解能力，經教師引導提問課文內容，設計多層次提問，總結性評量結果學生在閱讀測驗的表現優於課文文意理解表現，該面向期中考至期末考正確率提升1%。五、學生於推論理解能力，由教師設計從低層次到高層次提問，到至學生經由跳躍思考題加深加廣運用課堂所學推及其他類似文章，提升理解文章之能力，總結性評量期中考至期末考正確率提升16%。