小學常識的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

STEM Ready Go! 科學

為了解決小學常識的問題，作者跨版生活教科文編委會 這樣論述：

　　《STEM Ready Go!科學》涵蓋生物、化學、物理等多方面的科學概念，以日常生活經驗，輔以有趣圖文、居家實驗和活動，讓學童從中發掘科學的新奇有趣之處。本書適合6-9歲，內容包括： 　　．探索動植物：生物分類、生境、光合作用、食物鏈、消化系統 　　．化學反應：溶於水、酸鹼度、生鏽 　　．日常科學：水的形態、浮力、電 　　．能量傳遞：磁力、聲波、光折射、能量轉換 　　「STEM Ready Go！系列」包括科學(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics) 四本，全書圖文並茂，解說淺白而生動，輔以多

個有趣活動或實驗，引發孩子對STEM知識的興趣，達到輕鬆快樂學STEM的目的！ 　　本系列是按美國國家科學委員會提出的跨學科學習概念，每本設計出15篇適合5-10歲學童的STEM題目，讓學童能盡早學習、掌握並融會貫通相關的理論和操作，像科學家那樣思考、創作並應用在生活中，為將來打好基礎。 　　．適合6-9歲學童 　　．全面認識15個基礎科學概念 　　．15個進階科學知識 　　．圖文並茂的居家小實驗 　　．配合教育局小學常識科教程  

小學常識進入發燒排行的影片

戰後臺灣山地國民學校的發展──以制度面為中心（1945-1968）

為了解決小學常識的問題，作者呂佳璇 這樣論述：

　　山地國民學校即戰後臺灣省行政長官公署接管日治時期教育所及國民學校，改組並新成立隸屬「山地鄉」的國民教育設施，學生主要為「山地原住民族」。本文旨在以制度為中心，運用政府公報、檔案、調查報告書等，探究其發展，斷限自1945年迄1968年九年國民教育實施前。為遂行「山地平地化」，山地國民學校以澈底推行「國語」、訓練農業生產技術、實施衛生教育為方針。後者以兒童的個人身體狀態著眼，期待其影響家庭環境，帶動「山地鄉」的公共衛生。經費方面，由於「山地鄉」的財政未能獨立，學校經費主要為省庫支給，用於校舍修建、設備充實、就學補助、教員獎勵及補助等，然收撥程序繁冗或為數甚少，皆影響校務。而儘管以多管道羅致人

力，教員不足仍為常態，同時為推行「國語」，解任未具備該能力者。關於課程及教材，當局以「文化落差」為由，編製「山地適用教科書」，旨在將「原住民族」塑造成「中華民族」。畢業生升學則以「山地學生獎學金考選」保送入學師範學校、中等學校、職業學校為管道，除名額失衡之疑慮，錄取者因學力、交通等而輟學亦為問題，受限於經費，無以改訂。藉上述考查，明晰戰後初期，當局以「文化程度遲滯」為由，在教育制度上，將山地國民學校差別化，教學實踐則主張「山地平地化」。「山地原住民族」在此二重結構中，被動地納入以「同化」作為手段的教育體制。

查波迪最想知道的人體奧祕

為了解決小學常識的問題，作者潘嘉妍 這樣論述：

　　本書從小學生查波迪的日常小事中切入人體奧祕的世界裏，遊走於故事與資訊之間。本書配合AR有聲動畫互動功能，內容參考教育局「小學常識科學與教資源套」，提倡STEM自主學習 ！文字有趣簡單，專業人體知識深入淺出。繪圖活潑可愛，小朋友可在輕鬆閱讀中探索人體知識。學習身體的重要性，要愛惜自己、欣賞自己，也要接納別人的不一樣。 作者簡介 潘嘉妍 　　香港浸會大學傳理學文學碩士，從事傳媒及出版工作近二十年。  

中學生於跨級同儕教學對科學探究能力影響之個案研究

為了解決小學常識的問題，作者吳佩芬 這樣論述：

本研究之主要目的是在瞭解學習者和指導者在跨級同儕教學後對其科學探究能力的影響。此外本研究也以個案研究的方法探討初二級學習者在教學互動中對知識的認知、探究技能與學習情意上的影響為何。在實施5個月的跨級同儕教學過程中，本研究以2006年PISA與科學探究能力相關的試題對51位學習者和46位指導者進行科學探究能力前、後測分析。在從51學習者中的科學探究報告中經由本研究與資深老師選出2位最佳探究報告學習者進行深入對知識認知、探究技能和學習情意三面向的探討，並透過觀察、探究報告和訪談等資料收集進行質性與量化分析。本研究在分析過程中發現如下：一、跨級同儕教學有助於提升指導者和學習者的科學探究能力。二、在

跨級同儕教學下學習者探究報告撰寫能力之表現為中等。三、在跨級同儕教學互動中，學習者的知識認知、探究技能及學習情意上都具有正向表現。依照上述研究發現，本研究認為跨級同儕教學未來可在本研究服務中的學校逐漸成行，成為一個可輔助學習者提升科學探究能力的學習方法。