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CLIL應用於國小三年級情緒教育之研究

為了解決小黃點繪本教案的問題，作者林詠瑄 這樣論述：

本研究採準實驗研究法，旨在探討學科內容與語言整合學習雙語教學模式（CLIL）應用於國小三年級情緒教育，對學童情緒智力影響，以及學科英語聽力的表現、學習反應為何。研究採立意取樣，以臺中市太陽國小（化名）兩班的三年級學童為研究對象，分為實驗組及對照組；分別進行 9 週、18 節、共 720 分鐘的 CLIL 情緒教育課程以及非 CLIL 情緒教育課程，運用學科英語聽力測驗、兒童情緒智力量表，了解實驗組學童的學科英語聽力以及兩組學童的情緒智力，並分析學童的學科英語聽力表現為何、採單因子共變數分析學童情緒智力的變化與差異。最後，以訪談、觀察、省思、回饋等質性資料，探討 CLIL 應用於國小三年級情緒

教育中，學童的學習反應為何。本研究結論如下：一、CLIL 應用於國小三年級情緒教育，學童的學科英語聽力有不錯的答對率。二、CLIL 應用於國小三年級情緒教育對學童的情緒智力未達顯著影響。三、CLIL 應用於國小三年級情緒教育之學童對課程大多持有正向的學習反應。 最後，研究者依據上述結論提出幾點建議給對學科內容與語言整合學習雙語教學模式應用於情緒教育的教學面以及未來研究，供後續雙語教學以及情緒教育的專業成長與發展之參考。

性別平等教育議題融入國中體育課程之個案研究

為了解決小黃點繪本教案的問題，作者張雅禮 這樣論述：

本研究主要目的在了解國中教師如何將性別平等教育議題融入體育課程，並聚焦於下列問題：（一）個案教師所持性別平等理念及其對課程教學的影響；（二）個案教師將性平教育融入課程的作法；（三）在實踐過程中所遭遇的困難、因應策略和信念轉變。本研究採用個案研究法，在為期四個月的研究期間，透過深度訪談輔以入班觀察及文件分析，綜整兩位個案教師的想法，以形成研究結果。研究發現，兩位個案教師將性別平等議題融入體育課程中，共同的性平理念為：（一）在課程中不以性別去評斷學生；（二）不預設學生的性別態度與表現標準；（三）設法讓運動弱勢者一起參與課程。其次專家教師在設計教案時會檢視自身性平教育理念，據以挑選課程活動內容，並

選擇適切的教學方式，對於學生運動表現及性別態度也不預設僵化標準，以免形成框限；一般教師根據部定課程大綱安排課程進度與內容，並隨著不同班級學生的運動表現，適度的調整期望標準。專家教師對於性別平等教育融入體育課程的主要策略為藉由促進男女溝通，使打破性別刻板印象，其主要作法有：（一）藉由異性異質分組方式增進男女溝通互動；（二）使用公仔戰略板讓女生和運動能力弱勢者了解球賽走位及策略，協助課程參與；（三）與其他科目共同融入性平教育；（四）練習過程中凡失誤者都要負責去撿球，不因性別而有差異。對於新課綱，兩位個案教師皆自認為在教學上或教案設計上都沒有太大的改變，最主要的改變是來自於素養導向所帶來觀念上的衝擊

，進而著力於培養學生主動學習的習慣，透過不斷提問給予思考的機會。研究過程中發現，個案教師並未遭遇一般文獻所提到家長干預的困擾，但班級配合度以及性別平等教育輔導資源，確實會影響到教師如何落實性別平等教育。一般教師嘗試將性平議題融入體育課程的過程中，發現不斷精進修正可以提升自身的性別平等意識，更能精準在教學流程中融入性別平等的觀念。最後，依據研究發現，針對未來有意將性別平等融入體育課程的國中教師和學校行政人員，以及未來研究者提出建議以供參考。關鍵詞：個案研究、性別平等教育、議題融入、國中體育課程