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國立嘉義大學 教育學系研究所 王清思所指導 黃意靜的 兒童哲學與經典教育結合之研究 : 以「兒童哲學親子經典討論班」為例 （2018），提出崇德國小課表關鍵因素是什麼，來自於兒童哲學、經典教育、兒童哲學親子經典討論班。
而第二篇論文國立東華大學 教育與潛能開發學系 楊昌斌、鄭芳梵所指導 鄧政偉的 增強式訓練對優秀排球選手專項體能表現之研究 （2017），提出因為有 增強式訓練、排球專項體能、運動自覺量表、優秀排球選手的重點而找出了 崇德國小課表的解答。
兒童哲學與經典教育結合之研究 : 以「兒童哲學親子經典討論班」為例
為了解決崇德國小課表 的問題，作者黃意靜 這樣論述：
傳統的兒童讀經教學多以反覆帶讀的方式進行，本研究嘗試運用兒童哲學團體探究之方式，透過閱讀、提問、票選、討論、反思之方式進行經典探究，期望透過兒童哲學團體探究之方式，討論經典內涵之現代價值與意義。本研究以「兒童哲學親子經典討論班」( 簡稱「親子討論班」) 12次上課之情形為例，探討兒童哲學 ( P4C ) 團體探究在親子討論班實際運作之歷程與結果，以供未來有志於兒童哲學、教學創新或經典教育等教師之實務經驗之參考。透過「親子討論班」經典探究過程的分析，本研究得出的結論如下 :一、親子是可以共同探究經典，交流知識和經驗，親子共同探究可使討論過程更富深度和廣度。二、透過P4C團體探究與經典對話，讓經
典在討論中融入個人生命，體現其現代價值和意義。三、在團體安全氛圍的討論中，議題的展開提供親子情感交流的空間和管道，讓家長了解孩子的想法，也讓孩子理解父母的做法。四、團體探究的歷程，讓大家重新建構對經典內容的認識，感受到思考和討論的樂趣。
增強式訓練對優秀排球選手專項體能表現之研究
為了解決崇德國小課表 的問題，作者鄧政偉 這樣論述：
本研究為了解增強式訓練方法對於排球選手在專項體能上的影響，以文獻為基礎並經專家審查加以調整，設計10週的增強式訓練課表。增強式訓練項目包含定點跳躍、木箱訓練、單腳跳、雙腳跳和伏地挺身。訓練時期則分為五個階段：基礎期、增強期、適應期、爆發期和巔峰期，每一階段為期2週。以66名國內大專公開一級男子排球校隊為實驗對象，以隨機方式分為實驗組和控制組，進行每週3次的增強式訓練。介入過程中，則以運動自覺量表評估選手的接受程度，並進行滾動式修正訓練課表。研究數據以SPSS統計軟體進行描述性統計、多變量變異數分析、獨立樣本單因子共變數分析和詹森－內曼法分析。研究發現不同位置的研究對象在身體測量上有差異，但專
項體能無顯著差異。介入10週增強式訓練後，實驗組在垂直跳、助跑跳、立定跳遠、羽球擲遠、柔軟度和9公尺3次折返的專項體能顯著優於控制組。30公尺衝刺部分，實驗組少於4.9911秒時顯著優於控制組，但800公尺速耐力在兩組並無顯著差異。表示本研究所設計之增強式訓練課程能有效提升速度、彈跳力、上肢力量、敏捷性和柔軟度的表現，但對速耐力無顯著影響。本增強式訓練方案可結合排球訓練計畫，具有方便與實用性，對於優秀排球選手提升專項體能具有成效，而藉由體能數據資料庫的建立，提供選手與教練訂定訓練目標與依據。