師大生物系的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

蘭的10個誘惑：透視蘭花的性吸引力與演化奧祕（二版）

為了解決師大生物系的問題，作者呂長澤,莊貴竣,鄭杏倩 這樣論述：

這是10段蘭花與昆蟲間充滿愛恨交織的故事， 也是10種讓人驚歎的植物演化奇蹟…… 蘭花，在美麗的外表下，暗藏許多心機。 被鎖定的昆蟲往往無法抗拒它們的魅力或性誘惑， 一步步走入那精心設計的陷阱中……   　　「一只包裹，開啟了長達40年的謎團……」 　　「情路坎坷，誰才是我真正的另一半？」 　　「親愛的，這是我想念你的味道……」   　　蘭花與昆蟲間，充滿這樣阿諛我詐、迂迴攻防的故事，讓演化學家達爾文忍不住說出：「在我一生的研究中，沒有任何材料能比蘭花來得有趣！」   　　蘭花，開花植物中最多種類的一科，也是號稱有著最高級演化技巧的神奇植物。它與授粉昆蟲經過長期互動與演化，發展出許多有趣的

動植物攻防生態。本書藉由細膩的水彩插畫、步驟圖解與生動的筆法，娓娓述說世界上知名蘭花的生態故事，以及與昆蟲之間的互動關連，更在在顯露出植物演化的神奇與多樣風貌。   　　※本書榮獲文化部第40次「中小學生優良課外讀物推介＿精選之星必讀推薦」 　　評審推薦理由：圖文並茂介紹許多蘭花授粉的經典故事，並以生動有趣的圖解與說明，引領讀者進入蘭花世界。   讚歎推薦   　　王震哲（臺灣師範大學生命科學系教授） 　　林讚標（臺灣大學植物科學研究所教授） 　　張東君（青蛙巫婆‧科普作家） 　　黃一峯（生態藝術家‧環境教育工作者） 　　雷雅淇（PanSci泛科學總編輯）   　　我跟蘭花的接觸，始自小時候去

對面鄰居家看他種的許許多多、各種各樣、奇怪獨特的蘭花。後來我經常去看他的蘭花，那是因為我要找花瓣顏色獨一無二的，好餵我的毛毛蟲吃，好收集不同顏色的毛蟲便便，豐富我的收藏。長大以後，我才知道自己有多麼暴殄天物。因為那個蘭花叔叔，是首位在台灣研究蘭花組織培養的王博仁博士。 　　長年以來，一直都以為我是為了毛毛蟲才這樣一再的回去看他的蘭花。不過在看完這本書之後，我才恍然大悟，我其實是被蘭花蠱惑、受到蘭花的深深誘惑。書中寫了十個精采的蘭花故事，但是那其實還低估了蘭花的本事，它們的實力絕對不只如此。你看了就知道。──張東君（青蛙巫婆‧科普作家）    　　幾年前，我曾擔任過幾本蘭花書籍的美術編輯，也讓我

對蘭花產生極大興趣；設計書籍時常想，如果作者描述關於蘭花的授粉以及與其他生物間的關係能有照片輔助說明，那會更加詳盡易懂。但與作者討論之後，才發現有相當的難度。的確，同為生態攝影師的我也意識到，要在野外拍攝這些特殊的畫面，不只靠經年累月的長時間守候，還要有相當的運氣才能達成。 　　如今，這本《蘭的10個誘惑》運用了插畫搭配文字的方式，將蘭花的生命故事一一呈現在讀者面前，是一本兼具藝術性與閱讀樂趣的科普作品。透過本書，讓我們可以一窺奧妙而神祕的蘭花世界。──黃一峯（生態藝術家‧環境教育工作者）    　　人的真愛或許容不下第三者，但蘭花在找尋真愛時卻常常需要第三者介入；為了要沒有早一步也沒有晚一步

、剛巧趕上遇見對的伊，蘭花煞費苦心誘惑的不是情人，反而是第三者──扛起傳粉重任的昆蟲。為了傳宗接代，它們也會精心裝扮、花言巧語、備齊厚禮、用盡心計，授粉的過程就像是精巧設計過的機關。這些讓人忍不住驚呼、帶著清雅幽香的情事，是專屬於蘭花的愛情故事。 ──雷雅淇（PanSci泛科學總編輯）

師大生物系進入發燒排行的影片

探究導向教學教材對學生學習成就與學習態度之影響

為了解決師大生物系的問題，作者洪碧霞 這樣論述：

研究者認為學習者間的合作學習是很重要的，所以建構一個具有合作精神的TEAM科學教室，讓學習者在這個學習情境中學習，研究者試圖以「探究式」的學習法融入實際教學情境中。此實驗採用準實驗研究法，在實驗研究過程中瞭解學生在融入探究教學策略及結合TEAM科學教室多媒體的情境中，學生的學習成效及學習態度是否有所差異，並且在教學過程中進行觀察與紀錄，發展出TEAM科學教室教材~「光的折射與透鏡」單元。研究對象為台中市某市立國民中學八年級學生，實驗組與控制組班級皆37 人，教學前先對兩組學生施以「光的折射與透鏡」單元成就測驗前測、「自然科學態度量表」前測，以瞭解兩組學生的差異；之後實驗組以研究者發展探究導向

教學結合多媒體TEAM科學教室的教學教材進行教學活動，而控制組由研究者以教科書進行示範實驗課堂教學，兩組結束教學活動後診斷測驗後測，利用共變數分析探討兩組學生在接受不同的教學處理後之學習成效與學習態度的改變情形。研究結果發現:1.實驗組以探究導向教學融合TEAM教學策略之光的折射與透鏡單元教材進教學，發現實驗組學生的學習成效表現顯著優於控制組，兩組的成就測驗後測分數均達顯著性差異(***P

台灣珊瑚全圖鑑(下)：八放珊瑚

為了解決師大生物系的問題，作者戴昌鳳 這樣論述：

台灣最完整的八放珊瑚（軟珊瑚）全圖鑑首度問世， 帶您全覽珊瑚礁中最多樣、也最難辨識的軟珊瑚類群。 ◎ 台灣第一本完整八放珊瑚圖鑑，共收錄21科291種。 ◎  2287張圖片收錄重要辨識特徵，包括骨針常見形態、珊瑚體伸長與收縮特寫。 ◎ 根據海洋生物最新分類系統WoRMS重新排序物種親緣關係 ◎ 特別收錄台灣周圍海域截然不同的珊瑚群聚與比較 什麼是八放珊瑚？ 　八放珊瑚包括軟珊瑚、柳珊瑚、笙珊瑚、藍珊瑚和海筆，其名稱來自珊瑚蟲八隻羽毛狀的觸手。牠們的構造和石珊瑚不同，是以肉質的組織連結細小的骨針，雖不是主要造礁生物，但也扮演了重要的生態角色，為海洋生物提供棲息的立體結構，令珊瑚礁生態系充

滿多樣的生命。   收錄重要分類特徵，依照海洋生物最新分類系統WoRMS排序物種 　在海洋中，八放珊瑚其實是型態差異極大且難以分類的一群。本書將繁多的八放珊瑚種類，以台灣海域常見的形態一一收錄，並以大量圖片詳細呈現牠們的關鍵辨識特徵，包括細微的骨針形狀、珊瑚體伸長與收縮特寫等。依據海洋生物專屬的最新分類系統WoRMS（World Register of Marine Species，世界海洋物種名錄)，將八放珊瑚的名錄排序更新到最新的狀態。 　　 珊瑚專家調查40年成果總集結，收錄重要海域八放珊瑚群相 　作者戴昌鳳教授自1979年開始在台灣海域進行珊瑚礁生物與生態系的調查研究，歷經40餘年的時

間，將台灣海域產的珊瑚做了詳細描述和分類。本書是他唯一的八放珊瑚完整中文著作，除了收錄目前已知的全部八放珊瑚21科291種（其中近70種為國內出版品首次收錄），也對台灣周遭重要熱點包括東沙環礁、墾丁、北方三島等的不同珊瑚群聚方式做了完整的比較與描述。讓您在學習珊瑚辨識之外，更對台灣周遭海域的環境與生態能有全面的了解。  

RME融入5E探究教學實施於七年級數學課室之行動研究

為了解決師大生物系的問題，作者曾嘉建 這樣論述：

本研究主要目的在探討RME融入 5E 探究教學實施於七年級數學課室中，對學生數學學習成效和數學自我效能的影響。本研究針對一個七年級常態班級，共31位(男生17位、女生14位)，進行持續半年、三個階段的行動研究。資料的蒐集與分析，以量化資料為主，質性資料為輔。所使用的研究工具包含：數學自我效能量表、 數學段考成績、半結構式晤談錄音、學生學習活動學習單、學生數學學習週記、教師教學反思日誌、課室活動的錄音錄影。量化資料分析透過SPSS 20.0進行敘述統計、相依樣本t檢定、單因子重複量數等分析。研究發現有以下四點1.透過三次行動循環修正，可發展長期實施的「RME融入5E探究教學」，同時「RM

E融入5E探究教學」能增進學生的溝通表達和自信、可以激發學生的多元想法、可使學生進行有意義學習。2.教學遭遇的困難，在學習單方面有(1)學習單一開始安排太多比較性質的題目，使學生感到混亂、(2) 探究學習單題目的編排，跳不出傳統講義的框架，難以增加討論性、(3)學習慢的學生預習時一知半解，導致討論筆記都跟不上、(4) 真實情境融入探究教學耗費太多時間，對教學的幫助不如預期；在教師方面有(1)教師不知從何處騰出時間，永續兼顧進度和探究課程、(2)和教師互動舉手回答的固定就是某些學生、(3)教師一視同仁的評分標準，孩子喜歡討論但成就感沒有辦法延續；在學生方面有(1)學生不知如何討論，參與討論情況較

被動、(2)學習慢的學生對於多種解釋吸收不良，只能顧著抄算式、(3)學習慢的學生預習時一知半解，導致討論筆記都跟不上、(4)學生缺乏上台經驗，會算但是不敢上台講解、(5)部份學生經常舉手回答正確，但是平時考成績不理想。針對上述困難，研究者在行動研究的過程中，也提出的一些解決策略來解決問題。3. 實施RME融入5E探究教學法，的確可以增進學生的自我效能4. 實施RME融入5E探究教學法，學生起點段考成績和終點段考有進步，但是未達到統計上的顯著差異。針對未來將使用RME融入5E探究教學的教師，研究者建議為：教師需要對自己的數學教學反思，更堅定自己信念、同時教師需要充分了解班級的屬性並增進探究教學的

教學知識、而教師可使用課內問題、情境認證來使探究教學長期實施。