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親近嚴耕望：歷史地理論文隨筆集

為了解決常識問題的問題，作者采詩 這樣論述：

　　嚴耕望有其扎實深厚的史學功底與優異數學才幹，並與最優秀的大師切磋，加上數十年持久地發狠努力，而成為數百年來庶幾難遇之史學巨擘。本書就帶你進入嚴耕望的史地世界。 　　◎嚴耕望能突破一生地域條件限制，以考證方式建構古代史地全貌，充滿精益求精的精神與韌性，值得後輩學習。 　　◎所謂讀萬卷書與行萬里路，若無法兼得，嚴氏寧願靜坐書齋神遊千萬里，亦賞心樂事也；疫情時代，恐怕我們都需要一本書。 　　●嚴耕望之啟蒙或導引，讓自己在專注而研讀的路上， 　　看到了可能與之並行另一條路上的優美風景！ 　　二○一○年八月，忝為資深驢友去攀爬秦嶺北坡數十條溝峪的頭晚功課， 　　乃翻讀嚴耕

望先生《唐代交通圖考》相關部分，便進入嚴氏的世界。 　　嚴耕望全面評價並批評了陳寅恪，卻依然走乾嘉學派老路，又能知己知彼， 　　治史竟「竭澤而漁」，終將超越「全中國最博學」偉大史學家陳寅恪。 　　●在前賢大作上學習其精神與研究學問的路徑， 　　為其注釋，為其補充，或增進為學的進步，或糾正他者的胡說！ 　　作者從史學角度研究姓名學踰三十六年，嘗需旁及地名、地理， 　　而於二○一○年進入嚴氏的世界， 　　自二○一二年在《讀書》刊發〈世界一週〉後，研讀成果有： 　　從武漢大學抗戰時期稀有檔案中發現嚴耕望上大學註冊真名：嚴耕旺； 　　嚴氏高中時課外所讀著作之版本幾乎逐一輯錄之； 　　張成智在美

國曾對嚴氏說：與他是同班同學，究竟是否？ 　　錢鍾書注釋宋詩的一處小錯誤； 　　所謂蘇軾〈題女唱驛〉之題目，應校正為〈題女媧驛〉才對； 　　《清史稿·地理志》錯簡一例； 　　錢穆《史記地名考》初版之猜測。 　　鉤沉我國縣之歷史，二十世紀八十年代以前各個朝代縣之總數已逐一數清。  

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應用二階段評量探討國小六年級學童在小數乘除法問題的解題表現

為了解決常識問題的問題，作者朱容嫺 這樣論述：

本研究旨在透過二階段評量診斷工具的發展，並應用於探討國小六年級學童在小數乘除法單元的解題表現與錯誤類型。主要研究目的有一、 運用二階段評量探討國小六年級的學童在小數乘除法的錯誤類型與解題表現。二、根據二階段評量結果，分析不同學習表現之國小六年級學童於小數乘除法單元的解題表現與差異。三、根據二階段評量結果，分析不同性別之國小六年級學童於小數乘除法單元的解題表現與差異。本研究針對國小數學第三學習階段中重要的「小數乘除法」數學概念進行二階段評量診斷工具編製，再利用該工具對241名來自九所不同國小的六年級學童進行施測，問卷資料蒐集完畢後透過獨立樣本t檢定、重複量數單因子變異數分析學童的解題表現與錯

誤類型。經由研究得知，二階段評量能顯示出學生解題時的不同想法，並診斷出學童於小數乘除法中常見的錯誤概念。研究結果顯示，學童於小數乘除法單元的解題表現不會因為性別不同而有所差異，但不同學習表現之學童在小數乘除法單元的三種認知歷程表現則有些許差異；學童於小數乘法常見的錯誤類型為小數點位置標示錯誤或漏標示出小數點、計算過程數字位置錯誤以及是否正確進位的表現不佳；而小數除法方面常見的錯誤類型為將商小數點後的零不當省略及小數點標示位置不正確等狀況。在研究結果中亦發現學童會因為對於題意或運算符號的意義不清楚，使得在判斷乘法或除法運算符號的使用時機出現困難。本研究的研究結果可供教學者在數學教學與補救教學上作

參考，並對於後續相關研究提出建議。

常識工作法

為了解決常識問題的問題，作者（美）馬丁·林斯特龍 這樣論述：

好的品牌，應該對外具有競爭力，對內具有激勵性。馬丁·林斯特龍在對全球100強企業的長期觀察中發現，產品的好壞、團隊的效率和員工幸福感的多少，都取決於一個組織內部有多少“常識”。 作者結合許多案例，提出簡單易行的“五步計畫”，通過改變辦公室政治、技術、會議及PPT、規章制度及合規法律等方面，幫助企業跳出盲目的常識陷阱，改變不合理的規定和服務設計，恢復同理心，重塑企業的內部文化及外部競爭力。這不是紙上談兵：在“常識工作法”基礎上成立的渣打銀行的“常識部”，已經成功解決了從客戶服務到會計在內的十幾個常識問題，常識工作法已在全球流行開來。 馬丁·林斯特龍(Martin Linds

trom) 知名品牌行銷專家。他在世界各地擁有百萬“忠實聽眾”，擔任林斯特龍公司(Lindstrom Company)CEO以及多家知名公司的顧問，包括麥當勞、寶潔、雀巢、美國運通、微軟、迪士尼等，還是《金融時報》《今日美國》《財富》《華盛頓郵報》《哈佛商業評論》等知名媒體的特約專欄作家。 推薦序 回歸常識，重建同理心//馬歇爾·戈德史密斯 推薦序2 多就是少、少就是多//冉濤 推薦序3 我們的人生不能坍縮到只剩PPT和聊天記錄//史欣悅 推薦序4 所有的公司都值得用常識重塑一遍//小馬宋 前言/XIX 蠢事在世界各地上演 第一章 為什麼我的電視打不開？ 忘記自己是獨立

的人 有缺陷的企業生態 第二章 同理心到哪裡去了？ 何為常識？ 常識瓦解的背後 常識缺乏與同理心 “同情心”和“同理心”有區別 不斷下降的同理心 第三章 與客戶脫節 一點點常識就會讓公司受益匪淺 連續性可創造卓越 由外及內，而非由內及外 不切實際的KPI 花時間和客戶交談 第四章 政治：無形的束縛 辦公室政治 無聲的語言 去政治化，引入常識 第五章 您被拒絕訪問本章 技術導致常識消失？ 被覆蓋的直覺 被扼殺的常識 歸咎於技術本身 沒有技術會發生什麼？ 第六章 給我看看你的PPT 來“喝”一杯常識怎麼樣？ 缺乏常識的線上會議 讓線上會議更彰顯文化 好的會議都有一個共同點：設有PPT

第七章 陰影裡潛伏的規則 壓縮開支的新政 不成文的規定 扭曲的語言現象 第八章 企業界的恐懼與憎惡 合規部門永遠不會同意，法務部門肯定會拒絕 安全高於一切 不必要的規則無處不在 第九章 拋棄過去的愚蠢行為 五步回歸常識 第十章 建立“常識部” 落實建設 渣打銀行的“常識部” 如何在你的公司設立“常識部”？ 向誰報告？ 後記 致謝 注釋

以生物調查融入國小四年級數學概數與估算之行動研究

為了解決常識問題的問題，作者許雯婷 這樣論述：

本研究之目的在探討以生物調查融入國小四年級數學概數與估算概念課程考量與實施，以行動研究的方式，透過ADDIE教學模式設計國小校訂課程-跨領域統整性主題課程，在實際教學過後修正教學內容，逐步完成課程規劃。研究者以自身任教學校為研究場域，參與者除了研究者本身外，也包含了進行教學實施的四年級學童共58名，實施歷經六個月、兩階段循環的行動研究，以四年級數學「概數與估算」單元與自然生態課程「屋簷下的建築師」進行五節課的教學活動，且利用教學現場錄影錄音、學生及諍友的訪談、學生課程中所填寫的學習單及教師的教學札記，進行質性資料分析，探討在教學實施的歷程及教學後學生的改變。研究結果顯示：以生物調查融入國小四

年級數學概數與估算概念課程設計時，須兼顧生物相關背景、學生的數學能力及實地調查的現況，在佈題方面則以具體物的操作讓學生了解概數的取法及建構對網格法的估算方式。在行動過程中，教師需注意學生在課堂上的表現及討論情形，因為每個學生的學習的程度不盡相同，適時的引導及回饋能讓學生在學習上藉由自身經驗與同儕及師長分享，激起學習的火花。學生方面，更加了解在地溼地生態外，在面對較困難的數學問題時能勇於挑戰，提升對數學及溼地的學習興趣。教師方面，能逐步修正教學活動設計，掌握課程的脈絡，冀以完成課程規劃。