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中華大學 工業管理學系 陳棟樑、陳俐文所指導 羅紫渝的 以資訊系統成功模式及科技接受模式探討國民中小學教師使用均一教育平台融入教學之研究 （2020），提出幼兒園便利商店教案關鍵因素是什麼，來自於均一教育平台、資訊系統成功模式、科技接受模式。

而第二篇論文國立臺北教育大學 心理與諮商學系碩士班 吳毓瑩所指導 李尚懋的 阿德勒鼓勵融入國中綜合活動領域人際互動與情緒處理課程之行動研究 （2020），提出因為有 阿德勒心理學、鼓勵、社群情懷、綜合活動領域、輔導活動的重點而找出了 幼兒園便利商店教案的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了幼兒園便利商店教案，大家也想知道這些：

以資訊系統成功模式及科技接受模式探討國民中小學教師使用均一教育平台融入教學之研究

為了解決幼兒園便利商店教案的問題，作者羅紫渝 這樣論述：

摘要本研究以資訊系統成功模式與科技接受模式為理論基礎，探討台灣地區國民中小學教師對於使用均一教育平台融入教學的使用行為。本研究以台灣地區國民中小教師為研究對象，使用Google表單發放線上問卷，共回收351份有效問卷。問卷回收整理後，進行敘述性統計分析、信度分析、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析、相關分析與迴歸分析。本研究結果顯示：1.不同任教領域之教師及教師使用頻率不同對使用均一教育平台融入教學有不同的看法。2.教師認為均一教育平台的資訊品質對認知有用性影響最大；系統品質對於認知易用性影響最大，但不會影響認知有用性3.認知易用性對使用態度的影響高於認知有用性。4.教師對於均一教育平台的使用

態度愈良好就會愈願意使用。最後，本研究依據前述之研究結果，針對教育相關單位、學校和教師提出具體建議。關鍵字：均一教育平台、資訊系統成功模式、科技接受模式

阿德勒鼓勵融入國中綜合活動領域人際互動與情緒處理課程之行動研究

為了解決幼兒園便利商店教案的問題，作者李尚懋 這樣論述：

研究者任教綜合活動輔導科已15年，遭遇的困境為即使明瞭鼓勵能提高學習動機與班級凝聚力，卻不知如何有效地進行。本研究透過實踐阿德勒鼓勵原則，採行動研究方法，將之融入綜合活動輔導課程人際互動以及情緒處理的主題中，目的在找出教學現場裡師生關係正向循環改變的關鍵。研究場域是升學導向額滿國中的八年級德班，實施程序一週一次為期八週，前4堂人際課程，後4堂情緒課程。現場有兩位校內綜合活動領域教師作為協同研究者，觀察課程進行並於課後與行動者討論、回饋，促進行動者反思與修改。行動者第一、第二次的上課以鼓勵原則作為課程主題，由於偏重教師的課程需求，導致學生參與動機低落，經過調整將鼓勵原則融入原有課程主題才見起色

。第三、第四次課程著墨在讚美與鼓勵對學生影響之差異，包括加分制度的討論、鼓勵在班級情境中的考量、教師不斷來回思辨過去與現在的教學經驗、整理與調整，與研究團隊發現正向的「師生互動」以及引導學生觀察「彼此正向行為的影響」，有助於提高學習動機與引發更多的互動合作。第五次至第八次課程，透過《解憂便利商店》的活動，學生體驗寫信、回信與收信來練習處理情緒及關懷他人。最後，研究者回應研究目的，依據反思、研究結果，提出修正過的教案、運用阿德勒鼓勵原則的提醒。回顧整個行動歷程，並提出未來研究方向與給教育工作者的建議。關鍵詞：阿德勒心理學、鼓勵、社群情懷、綜合活動領域、輔導活動

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