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未來學校教師專業培力之研究―以一所特色高職為例

為了解決幼兒園課程大綱的學習評量指標是以什麼為基的問題，作者胡玉玲 這樣論述：

摘要因應資訊科技時代的來臨，資訊科技教育發達，教育選擇權也隨之抬頭，因此，學校辦學除了重視績效外，也必須掌握未來教育發展趨勢，開展學校特色，俾提升學校競爭力，並提升學生學習動機，也可獲得家長肯定。本論文以一所特色高職學校為例，依據未來教育發展論點，並考量該校特色，對該校教師進行未來教師培力方案的行動研究，期能確立本論文提出之學校因應未來教育發展趨勢教師需要的培力方案。首先，本論文闡述未來學校發展理念，並分析未來學校教師在專業培力上發展的核心能力及發展教師需要的培力課程行動方案，透過對該校教師的專業培力行動研究，確立未來學校教師培力方案之發展路徑，並提出未來學校教師專業培力之可行方案，以因應時

代變革而提升教學品質和成效。本論文行動研究實施方案的期間為民國106年8月到107年11月，旨在解決該校邁向未來學校教師所需專業培力的課程與教學之有效方案。研究對象為該校教師42人；除文獻分析外，本論文之行動研究蒐集資料的方法包括觀察、訪談、問卷，及研究者的教學省思等；專業培力方案包括「未來學校教師文化增值」培力方案:課程包括「承諾與投入：品格、同理心暨文化陶冶心養成」、「多元智能：金頭腦新財富」、「藝術療癒：正向思維與潛能開發」、「創客與微電影課程設計」四個核心課程；二、「未來教師4C增值」培力方案課程：包括「未來學創意教學:資訊科技與微電影教學實作 」、「品格素養與實踐」、「創意教學與柔性

領導」、「創意問題解決與方法探究」四個核心課程；本論文透過文獻和文件分析，以及行動研究實施後，有以下發現：1.本論文經行動研究、資料蒐集及資料分析，得到「未來學校的教師以專業培力方案為軸線之發展路徑圖」，是可解釋、預測、控制與規劃的未來學校的教師專業培力路徑。2. 未來學校的「教師文化增值」及「教師4C增值」培力方案可增進教師在「教師溫度和正能量」、「學校組織氛圍和凝聚力」、「學校願景與校長領導力」、教師教學精進之「教育理念和專業倫理（含精神與態度）」、「自主學習力」、「轉化增值力」、「教學理念與實踐（含班級經營）」等之課程內涵、教學方法與評量已具彰顯增能之成效。3.未來學校的可能樣貌:未來學

校是無限潛能的發展機會與創意，教學方法以學生為主體，並以培養學生解決問題的能力為主，未來學校會成為學習共同體，打破教室的固有疆界，從中激發更高的學習熱忱。4.未來學校的圖像將以學生為中心，為達到以未來人才培育為目標，未來學校的教師的能力從專業培力工作將增加思考、知識轉化、促進探索、合作討論且不斷的動手做透過專業培力方案將所學習的能力增值轉化應用於教學上及生活之中。5.未來學校的教師需有終身學習與自主學習的能力，並且在教師專業社中跨領域的學習，產生自主、增值、跨領域的合作，達到有效溝通及提升素養之目標，落實在生活應用及社區服務中。基於上述的研究發現外，本論文認為，未來教育的研究除了針對教師專業培

力外，在因應未來教育發展趨勢方面的研究和後續研究方面，提出如下的建議；第一，因應未來教育發展趨勢方面的研究因應未來教育發展趨勢的研究除了針對教師專業培力外，未來學校尚須有綜合性的未來學校環境設施佈建、政策推動或計畫的引導，改變觀念的打造未來學校及學習環境。第二，後續研究的建議（一）研究對象：本論文採用行動研究方法，主要的對象為高職教師，然影響教學品質和成效的因素很多,未來教育發展趨勢更重視學生的自主學習力和轉化增值力,因此，未來除可進行不同層級學校的研究，尤其因應臺灣12年國民基本教育的實施，更應該從幼兒園到高中職，甚至於高等教育的教師和學生。再者，除了針對教師的專業培力進行研究外，更應研究學

生的學習成效和未來學習力與轉化增值力的評量方法和指標。（二）研究方法：本研究並沒有先量化的驗證，而是以訪談觀察情況作分析。以上之研究限制，未來在時間充分及教師能配合的情況下，尚可作後續研究。（三）研究範圍：本論文受限於時間,乃選擇一所具有未來教育發展需求的學校為案例，但未來更需要立足臺灣，以本研究為基礎，進行臺灣的學校的研究，並能配合政府新南向政策，進行與不同國家未來教育發展相關議題的比較研究。 最後，根據上述研究結果，本研究針對培力實務提出相關建議，以供後續研究上的參考應用。

從北市某國小高年級東南亞文化教學來看台灣的多元文化實踐

為了解決幼兒園課程大綱的學習評量指標是以什麼為基的問題，作者吳淑鈴 這樣論述：

本研究透過東南亞主題研究，發現國小的高年級課程主要是以台灣人的觀點來敘述主流文化下的意識形態；而對於非主流文化下的東南亞文化內容，是十分匱乏與表淺的。此外，近幾年來東南亞外籍配偶之子女在國小就讀的人口逐年增加，然而，教科書中東南亞相關內容比例卻過低，且多數以附加的形式存在於主流文化課程中，並不被台灣教育所重視。 教師是影響教育成敗的關鍵人物，然而，多位教師對於東南亞與東南亞人士存在著某些刻板印象，對於東南亞國家不熟悉，能給予學生的相關知識有限。加上教科書上的東南亞教材內容過少，也缺乏對於東南亞國家詳細的描述與解說，因此，學生實際能從教科書、學校教育與教師的東南亞文化傳遞中接收的訊

息有限。相較之下，現今資訊發達、言論自由，社會大眾論述與電視媒體的密集報導，反倒更容易成為建構學生對東南亞知識概念的主要來源；然多數受訪學生對於東南亞與東南亞人，一如教師，同樣帶有某些刻板印象與偏見。 本研究探討教育現場中所使用的教科書、教師、學生，以了解台灣的多元文化實踐情形，發現台灣雖然是個多元文化的社會；然而，在實際教育現場，卻因為教科書中教材內容的匱乏與教師相關知識概念的不足，使得多元文化教育仍有相當大的進步空間。