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無法成為未來的那個清晨

為了解決幼稚園畢業祝福的問題，作者海盜先生 這樣論述：

　　★紅樓詩社第六屆【拾佰仟萬出版贊助計畫】得主 　　★神祕部落客、覆面系小說家海盜先生首部作品   　　評審盧郁佳表示：這是部容易被低估的作品。   　　「一開始看起來是村上春樹迷，但是會接下來卻會發現，村上春樹式的鬆散可能是唯一可以容許他記下這些靈光的載體。」   　　這部長篇小說，前半段有熟悉的村上春樹小說感，後半段有著作者獨特想處理的生死轉折變化。在清透的日系感文字和易讀的文字和故事情節背後，藏著深沉的寂寞感，就像作者自稱：揮之不去的寂寞並非有沒有人陪伴，而是唯有創作才能開脫，他的人生沒有其他更重要的事想做，只想寫小說，而這樣純粹的心情，只有讀完小說才會懂。   　　盧郁佳　專序導

讀   　　「嘿，你很完整嗎？我是殘骸喔，真正意義上的殘骸。」 　　在世界末日來臨之前，他和只餘「殘骸」的女孩，踏上與過去訣別的旅程。   　　出社會以後，工作、家庭，各種人際關係逐漸剝落碎散的他， 　　與幼稚園起便背負「殺母兇手」的沉重枷鎖，早已殘破不堪只餘殘骸的她， 　　再也無法完整的兩人，出發尋找母親車禍後父親不告而別的真相。   　　唯有村上春樹式以無數細節織就的網，才能兜攏這個逐漸剝落的人們組成的故事。 　　充滿日系通透感的文字，描繪出一個恍惚疏離、時間亦跳躍飄忽的世界， 　　這是屬於無法前往未來的人們的世界， 　　亦是某人日復一日的真實。   　　這是一個在文壇還沒有名字的海妖，

　　以自己逐漸潰散的記憶作成的一首，關於遺忘與身世的曲子。   一致肯定推薦　   　　包冠涵、李璐、陳玠安、葉美瑤、盧郁佳、羅毓嘉（依姓氏筆劃順序排列）   名人推薦   　　海盜先生對於凝望人如何失去，有其獨到且細密的目光。在《無法成為未來的那個清晨》中，人們所失去的事物包含但不限於：工作、婚姻、生命、記憶、名字和「感覺自己可以畫出任何東西」的年輕往昔。失去的歷程，以及失去之後人的心上所遺留下來的啞然空缺，是作者傾心經營的命題，那宛如一幅哀婉迷離，繪下了失物、不復存在之物的畫卷，而通過畫卷的成立，我認為作者真正想要凝神睇看的是更為深層的圖景：從失去之中倖存的人們哪，你們將往何處去？ 　　於

是乎小說角色向著空缺出發，展開一段關乎追索、關乎償贖及歸屬，明滅不定的內在旅途。小說之初，角色拋出的問句「嘿，你很完整嗎？」以不同的面貌反覆變形及現形，貫穿了整趟敘事的旅程。是的，你敢說你很完整嗎？破碎的人在路上，懷抱著一座座殘骸而活著的人也在路上，在路上的人將尋回些什麼，或將行至什麼樣的境地那都是說不準的，畢竟人各有命，但「攜帶著一個不肯放下的問題上路」這件事，總是令我莫名動容，令我感到人對於活著一事的慎重乃至於敬重。──包冠涵   　　初識《無法成為未來的那個清晨》，很是驚豔，這是一本耐讀的小說，絕對不該被埋沒。因為作者在百轉千迴的人生裡，努力去擎住一小撮打火機那樣微弱的火焰，將之高舉，儘

管也許沒有人看到，作者還是牢牢將之握在手中。 　　我推薦讀者不時就翻一小段，模擬作者寫作時的狀態，一點一點推進，也許抽著菸，很苦惱地搔著頭髮，但還是一直一直往前進。我常覺得讀這本書像是在下毛毛雨時搭火車，在一個穩健的、巨大的節奏中，很慢很慢地向前走，穿過陰鬱的天色與隧道，彼方有光，但自己也知道，整個天色越來越暗下來了。 　　誠摯祝福作者與這本書的出版。──李璐   　　關於海盜先生，從書稿到出書，我心中一直有兩種聲音：一定要出，千萬不要出。 　　前者是因為閱讀時能感受到書寫的渴望彷彿本能，積極地生長。後者是因為感受到這樣的作者在出版市場會遭遇怎麼樣的困難。 　　但我印象深刻他說過：我最有自信的

就是我沒有自信這件事，而且我充其量只能算是一個素人而已。 　　《無法成為未來的清晨》就是這樣一本呼應著生存的書，難以預料、沒有勝算，但也強大有力。 　　我們都有那一面，但只有海盜先生這樣的素人有能量寫出來！──葉美瑤   　　彷彿世界末日之前的清晨，海盜先生不疾不徐，敘述著那些等著被遺忘的事情。而我們從這本輕盈、透明的長篇小說當中看見，遺忘之前，一個真正的小說家，所能記得的事情，竟可以那樣地多。在這本小說當中，我們好像也跟海盜先生一起等待著，那個不知會不會到來的末日，在恍惚當中等待那位，也不知道會不會到來的果陀。──羅毓嘉

幼稚園畢業祝福進入發燒排行的影片

國小兒童行為困擾第二階驗證性因素分析暨社會與情緒學習課程方案效果之研究

為了解決幼稚園畢業祝福的問題，作者周育滕 這樣論述：

摘要本研究計有兩部分：研究一—《國小兒童行為困擾第二階驗證性分析》，及研究二—《社會與情緒學習課程方案之效果研究》；研究一為後者的前導研究。研究一旨在探討國小兒童行為困擾，以了解國小兒童行為困擾背後是否指涉生活適應與情緒智力等此二者的潛在變項；並以此的研究結果，納入編擬《社會與情緒學習課程》方案的內涵，以為實施《社會與情緒學習課程》方案，落實班級預防性與發展性處遇的輔導。研究一援用李坤崇、歐慧敏（2008）編製的《行為困擾量表》（第四版）以便利取樣徵集北、中與南部中型國小四、五年級1200名兒童（各600名）；剔除無效問卷，有效問卷計有972份，問卷有效率達81%。經驗證性因素分析，研究假設

1-1~1-9均獲致驗證，結果如下：一、國小兒童行為困擾在生活適應心理構念的測量模式具有良好的適配度（一）關懷他人評價、生理發展與體力等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「個人適應」的測量指標。（二）親子溝通、家庭問題與管教態度等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「家庭適應」的測量指標。（三）課業與常規、學習態度與習慣、教師管教方法與師生關係等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「學校適應」的測量指標。（四）生活目標、自我能力、情緒、同儕互動與社交技巧等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「社會適應」的測量指標。（五）「生活適應」具有個人適應、家庭適應、學校適應與社會適應等心理構念。二、國小兒童行為困擾在情緒智力

心理構念的測量模式具有合理的適配度（一）自我能力、關懷他人評價、生理發展、體力、家庭問題與情緒等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「自我內省情緒智力」的測量指標。（二）生活目標、管教態度、課業與常規、學習態度與習慣與教師管教方法等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「壓力適應情緒智力」的測量指標。（三）親子溝通、同儕互動、社交技巧與師生關係等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「人際關係情緒智力」的測量指標。（四）「情緒智力」具有自我內省、壓力適應與人際關係等心理構念。研究二旨在探討實施《社會與情緒學習課程》方案之效果，了解實驗課程是否能具體協助孩子進行社會與情緒學習，增進生活適應，提升情緒智力，改善行為困擾

；並彙整研究結果以提供未來課程編修與實施的建議。研究者以新竹縣隘口國小（化名）兩班學生為受試，接受《社會與情緒學習課程》的為實驗組（N=29），接受綜合領域活動如常課程的為控制組（N=28），進行前後測、追蹤測的準實驗研究；經十三單元（26節次；1040分鐘）的規劃與實施，研究假設2-1~2-4 均獲致驗證，研究結果如下：一、社會與情緒學習課程方案之立即效果實驗課程施行後一週內，進行生活適應與情緒智力的後測，立即效果為：（一）實驗組與控制組在生活適應後測的平均得分有顯著差異，實驗組在生活適應後測得分的降低顯著優於控制組；實驗課程對生活適應的增進有顯著的立即效果。（二）實驗組與控制組在情緒智力後

測的平均得分有顯著差異，實驗組在情緒智力後測得分的提升顯著優於控制組；實驗課程對情緒智力的提升有顯著的立即效果。二、社會與情緒學習課程方案之延宕效果實驗課程施行後第五週，進行生活適應與情緒智力的追蹤測，延宕效果為：（一）實驗組與控制組在生活適應追蹤測的平均得分有顯著差異，實驗組在生活適應追蹤測得分的降低顯著低於控制組；實驗課程對生活適應的增進有顯著的延宕效果。（二）實驗組與控制組在情緒智力追蹤測的平均得分有顯著差異，實驗組在情緒智力追蹤測得分的提升顯著優於控制組；實驗課程對情緒智力的提升有顯著的延宕效果。最後，根據研究結果提出具體建議，提供家長、教育工作者、教學研究者，以及未來後續研究參考之用

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你的賦權，是最好的成全：讓孩子踏上勇於跨界的生命旅程

為了解決幼稚園畢業祝福的問題，作者謝智謀 這樣論述：

學校沒有教 卻是攸關幸福人生的關鍵！ 　　謝智謀，人稱小謀老師， 　　台灣戶外體驗與領導教育第一把交椅。 　　這位全國優良教師、TED講員、師鐸獎、美國體驗學會「實踐家獎」首位非美籍得主， 　　在退休之際，將逾25年生命陪伴生命的經歷， 　　淬鍊出12大立足未來的關鍵能力 X 12篇親師實踐錦囊， 　　現在就能從家裡和教室開始， 　　讓孩子活出生命的意義和價值！ 　　＼12大內在底蘊／ 　　◇傾聽內在聲音 　　安靜ｘ勇敢ｘ察覺與反思ｘ夢想 　　◇與人建立連結 　　合作與溝通ｘ問題解決ｘ看見他人需要ｘ同理心ｘ領導力 　　◇邁向目的之路 　　實踐ｘ謙卑與服務ｘ堅毅 　　「這些特質幾

乎都是在兒童與青少年時期，在家庭和學校教育中被建構起來的。這是送給孩子、老師和家長的禮物，幫助孩子在學習的過程中不斷思考，如何為自己打造一個幸福且有意義感的人生。」 　　關於安靜 　　▶ 安靜不是不說話，而是停下來思考自己是誰、想要什麼、要往哪裡去 　　關於勇敢 　　▶ 勇敢經驗的缺乏，容易讓長大後的冒險淪為魯莽行徑。 　　關於問題解決 　　▶ 孩子小的時候，不要太快替他們擋掉問題，讓他們試著解決吧！不要等到大學畢業才突然把他們「放生」，那會是一件很可怕的事。 　　關於同理 　　▶ 在這個時代，同理的能力比過去更重要。沒有能力理解別人的人會活得很辛苦，因為聽不見、不明白和自己不一樣的聲

音。 　　關於堅毅 　　▶ 即使面對困難和不確定性，仍然可以繼續往目標前進。是一個人能否成功的關鍵。 　　＼在家、在教室也能練習的親師實踐指南／ 　　◇如何練習獨處，找回與自己相處的能力？ 　　獨處的練習，可以從幼稚園開始，讓孩子選一本自己想讀的書，或規劃想做的事。愈大的孩子，獨處的練習愈重要。 　　◇勇敢的培養，需要循序漸進 　　小一的孩子可以練習自己走路上學，小三的孩子可以安排週末的家庭旅遊，小五的孩子可以舉辦社區籃球賽⋯⋯多花一些時間與孩子對話，不要因為聽起來天馬行空，立刻說「不行」、「不能」、「不要」。 　　◇在生活中營造反思氛圍 　　兩、三歲的孩子已經具備反思能力，如果父母

常問：「你有什麼想法呢？」、「這件事帶給你什麼感受？」、「你有什麼好點子嗎？」孩子會知道自己的意見是重要、值得傾聽的。 　　「家庭、教室和世界就是孩子的學校，成為一個能夠看見別人需要、勇於面對挫折和挑戰的人，這就是他們最重要的學習。」 激賞推薦 　　謝馨慧　台灣奧美集團董事總經理　 　　夏嘉璐　知名主播、主持人 　　吳正己　國立臺灣師範大學校長　 　　張國恩　東海大學校長　 　　林玉珮　教育部戶外教育推動會委員　 　　蔡淇華　台中惠文高中教師　 　　許芯瑋　社團法人臺灣童心創意行動協會（DFC 臺灣）執行長 　　成瑋盛　逆風劇團團長　 　　李德誠　香港突破青年村前培訓總監　 　　M An

tonio G. Alvarez　美國密西根大學社工系退休教授 　　我還在繼續努力學習成為一個更好的媽媽，也建議部分和我有一樣狀況的家長們，先試著戒掉當孩寶的習慣，不要成為孩子成長的最大障礙，他們就先成功一半了。另一半，就認真看小謀老師的書，然後「適度放生」就可以了。——台灣奧美集團董事總經理　謝馨慧 　　台灣此刻非常需要一本可以喚起全民重視「體驗教育」的好書，去改變台灣的教育樣貌。令人興奮的是，台灣體驗教育的領航者、師大謝智謀教授，終於在退休前夕，將畢生的寶貴經驗，留存在這本新書中。——台中惠文高中教師　蔡淇華 　　嘿，請感謝翻開這本書的自己，透過閱讀老師一則又一則的精采經歷與實用的教

養錦囊，我們就能一起練習成為真正的自己，勇敢並堅毅地面對人生中未知的挑戰與失敗。請記得：「教育之道無他，唯愛與榜樣而已」，因此唯有您先成為真正的自己，您的學生、您的孩子才能「有樣學樣」，活出屬於自己的樣子。——DFC 臺灣執行長 　許芯瑋 　　時常在面對許多中介教育現場的學生時，我們問：「你最喜歡什麼事情？」「睡覺。」學生回答。「你最討厭什麼？」「上課。」學生回答。曾幾何時，教育變得不有趣，孩子無法享受其中，並對未來的自己沒有想像。在小謀老師書中，能夠看見許多脆弱生命在一次次冒險中，翻過的山巒、溪水就像跨越心中的每一個障礙，最後脫胎換骨，讓心可以堅毅不拔。——逆風劇團團長　成瑋盛 　　閱讀

全書後，我聽到智謀對各位親師的呼喊，請你們藉著陪伴、聆聽、肯定、引導、賦權，培育孩子內在生命的質素，鼓勵孩子有不同的嘗試，確認他的獨特，適時放手，讓他們成為自己，將來走得更高更遠，為這個世界帶來祝福！——香港突破青年村前培訓總監　李德誠

習近平軍改後共軍政工組織與職能調整之研究：主觀文人統制的觀點

為了解決幼稚園畢業祝福的問題，作者范宏宙 這樣論述：

隨著習近平執掌中共政權，軍事改革也進入了其所謂的深水期，改革表面上是強調要推動共軍聯合作戰能力及強化軍隊整體戰鬥能力，但實際上從其組織改革、人事調整及反腐打貪的作為中，卻可看出其鞏固自身軍權及確保中共對軍隊領導權的用心。長久以來，軍隊政治工作被中共視為「生命線」，作為中共確保黨對軍隊絕對領導的根本工作，但習近平執政初期，鑑於軍隊過往舊勢力中，個別將領長期掌握軍隊政工，導致私人利益淩駕黨委集體領導公權力，形成軍隊不受中共和軍委主席領導，軍隊內部權力缺乏有效的監督與審核，直接影響中共以黨領軍、黨指揮槍的政治原則。本研究所要探討的是習近平透過對軍隊的改革，以及一系列領導體制和監督制度調整，試圖重塑

共軍政工體制，改善過往軍隊政工部門的失能與濫權，恢復中共黨對軍隊絕對領導的政治原則，藉此重振中共中央、中央軍委及軍委主席對軍隊的指揮權和領導權，以確保習近平的執政威信；有鑑於此，本文運用「主觀文人統制」的觀點，來檢視分析習近平軍改後共軍政工調整，探討近年來習近平在「以黨領軍」政治原則下，藉由軍隊政工組織與職能的調整，使軍隊內黨務工作透過部門的分立，重塑軍隊內部監督與審核體系，不同權力在彼此相互制衡與監督下，不僅使軍隊政治工作「生命線」地位再確立，更讓中共黨的最高領導人擁有更多權力掌控軍隊。