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國立屏東科技大學 資訊管理系所 陳灯能所指導 鄭明仁的 社群網站上師生關係對班級經營管理影響之研究：以臉書為例 （2014），提出彰化市 可以 幹 嘛關鍵因素是什麼，來自於臉書、人際關係、師生關係、班級經營、學習動機。
而第二篇論文國立臺中教育大學 教育學系 徐照麗所指導 陳育琳的 數學同儕鷹架理論之發展與驗證 （2006），提出因為有 數學同儕鷹架、數學學習、後設認知、數學對話的重點而找出了 彰化市 可以 幹 嘛的解答。
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社群網站上師生關係對班級經營管理影響之研究：以臉書為例
為了解決彰化市 可以 幹 嘛 的問題，作者鄭明仁 這樣論述：
臉書的出現，影響傳統人際互動的模式。臺灣是使用臉書的大戶，國中生喜歡新奇事物，使得以往校園中面對面的人際關係，已延伸到社群網站上，學習也從傳統校園中，拓展到無邊際的網際網路，深深地影響了學生。本研究以國內學者對於臉書使用情形之研究為基礎、根據國內外學者在人際關係、學習動機、班級經營之研究發現，來探討臉書上的師生關係對於班級經營管理之影響。本研究採問卷調查法，以屏東縣立東港高中國中部的七、八、九年級的學生為研究對象，以「國中生使用臉書、人際關係與學習現況問卷」施測。研究結果發現：(1)使用臉書動機中的「分享表達情感」有助於「臉書師生關懷」、(2) 使用臉書動機中的「資訊娛樂需求」有助於「現實人
際關係」和「臉書師生關懷」、(3)「臉書師生關懷」有助於學生學習的「內在動機」和「外在動機」、(4)「臉書師生關懷」有助於「班級經營氣氛」、(5) 「現實人際關係」有助於學生學習的「內在動機」和「外在動機」、(6)「現實人際關係」有助於「班級經營氣氛」。
數學同儕鷹架理論之發展與驗證
為了解決彰化市 可以 幹 嘛 的問題，作者陳育琳 這樣論述：
本研究提出「藉由數學同儕鷹架的支持，可以協助學習者之數學學習」的假設，發展「數學同儕鷹架教學」方案，並探討本方案對國中學生數學學習與後設認知能力的影響。依據文獻探討所形成的架構，以「樣式與規律」作為課程主題紮根於教學現場，採用「多重個案比較法」發展並驗證之。本研究採立意抽樣，在研究者任教的班級中，分別於一、二、三年級選取一個班級，在26節課當中進行教學，實施的順序依序為：三、二、一年級。本研究除了蒐集學生上課中的數學對話外，並在課前、課後則蒐集學生的數學日記與晤談資料。在教學前後，以「後設認知量表」與自編之「數學學習成就測驗」進行前測與後測，並以t檢定考驗之。 在三個個案分別實施數學同
儕鷹架教學之後，研究者發現，個案班級的學生在「後設認知量表」與「數學學習成就測驗」前、後測的成績，經t檢定之後，皆達到顯著差異。可見數學同儕鷹架對於學生的數學學習是有幫助的，經過多重個案將研究結果複現之後，提出以下之結論：數學同儕鷹架理論是指學習者的學習歷程中，在教師的引導下，透過與能力較佳的學習同儕互動。將所提供的數學同儕鷹架由原先較為精簡的數學語言與概念，在互動中逐漸變得具體，並能與既有的數學概念相連結且經由後設認知思維學習到數學的方法，有助於學習遷移，有效提昇學習者的數學能力。