微波爐不能加熱的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

微波爐維修專題問診

為了解決微波爐不能加熱的問題，作者張新德 這樣論述：

本書共分18個部分，前8部分為微波爐共用知識專題，后續部分為微波爐分類故障專題。本書對每一個專題均采用「問診」的形式進行講述，每個問題均來自實際工作的需要，每一個解答均做到精練、全面而具體，以做到用「一對一」的解答達到「一對多」的應用目的。在每一個「問診」中盡量采用直觀易學的圖文解說方式進行簡述，每一個專題都圍繞微波爐維修實際工作中需要的從入門到提高的知識點進行展開，指出檢修理論基礎，識別檢修元器件，熟悉檢修專用工具，講述檢修方法、檢修技能和檢修注意事項，再進行檢修思路的剖析，並分若干個專題進行分析。特別是在檢修分類故障專題中，采用直白的語言分析故障產生的原因和部位、檢修思路和檢修方法，為讀者

提供最直接的檢修技能，並對帶規律性和檢修中實際遇到而本例未能涉及的故障進行檢修提示。書末附錄還給出了微波爐主芯片參考應用電路和按圖索故障的參考圖。本書適合技師學院微波爐維修實習學員、初學開店維修人員、上門（社區）維修人員，微波爐專業維修技師和短期維修上崗培訓師生閱讀。 前言問診1 微波爐基礎知識專題問診2 微波爐內構專題問診3 微波爐理論專題問診4 微波爐部件專題問診5 微波爐單元電路專題問診6 微波爐安裝專題問診7 微波爐專用工具專題問診8 微波爐基本檢修專題問診9 微波爐不能加熱檢修專題問診10 微波爐按鍵失靈檢修專題問診11 微波爐不工作檢修專題問診12 微波爐不啟動檢

修專題問診13 微波爐加熱慢檢修專題問診14 微波爐燒熔絲檢修專題問診15 微波爐不定時檢修專題問診16 微波爐無微波輸出檢修專題問診17 微波爐自動停機檢修專題問診18 微波爐其他故障檢修專題附錄

微波爐不能加熱進入發燒排行的影片

以微波反應沸石處理一氧化氮之研究

為了解決微波爐不能加熱的問題，作者陳建宏 這樣論述：

氮氧化物是造成酸雨和光化學煙霧的重要前趨物之一，控制氮氧化物排放量的方法可分為燃燒控制與後燃燒控制，但是在很多情況下，燃燒控制並不能很有效的達到所要求的標準，所以需以後燃燒控制法來處理氮氧化物。其中又以選擇性觸媒還原法較為普遍，但是其在還原過程中還原劑的溢散、腐蝕等問題還有待解決，所以再找尋更合適的技術是刻不容緩的事。本研究製備碳改質沸石(C-ZSM5)，並利用微波誘導催化作用處理一氧化氮，微波可使C-ZSM5內部迅速加熱，產生活性熱點，NO分子以這些活性熱點位為反應中心，與C-ZSM5發生還原反應，轉化為N2。研究結果顯示，C-ZSM5之質量越多，氮氧化物去除效率隨之增加，以本實驗系統操作

，最佳去除效率條件為180g的C-ZSM5於300W之微波功率下，可使NO達到90%以上之去除效率。此外，利用微波加熱反應，使C-ZSM5表面溫度隨微波輸出功率增加而上升，以微波輸出功率300W為例，加熱15分鐘後可達到約110℃。由SEM和BET分析結果顯示，與未改質之ZSM-5相比，C-ZSM5增加些許碳材之熔融狀物質，但可能造成孔洞阻塞，使C-ZSM5比表面積下降，當反應微波功率越高，C-ZSM5微孔體積有增加的趨勢，比表面積隨之上升。

愛斯基摩人的冰屋為何能保暖？

為了解決微波爐不能加熱的問題，作者于秉正 主編 這樣論述：

科學改變生活，然而科學原理中深奧的術語，枯燥的符號，令天性好玩的孩子望而卻步。有鑒于此，我們特意編寫了這套《實驗版十萬個為什麼》。這套叢書以科學知識為基礎，內容涉及天文、地理、生物、人體、生活百科等各個領域，近3000個知識點在700多個有趣的實驗里化繁為簡，讓孩子能在“玩兒”的過程中學到知識，增進對科學基本原理的了解，讓他們在做實驗的過程中去理解事物的來龍去脈。 　 《實驗版十萬個為什麼》設計的小實驗都簡單易懂，那些包含大道理的小實驗操作起來毫不費力，實驗所用的材料和工具在我們身邊隨處可見。書中還為每個小實驗提供了詳盡的說明和圖解，能有效地啟發孩子發現身邊的科學現象，培養孩子的創新意

識，令他們在不知不覺中領悟科學知識。 你能分辨生雞蛋和熟雞蛋嗎？ 雞蛋為什麼不宜生吃？ 如何判斷雞蛋是否新鮮？ “飛車走壁”中車子為何掉不下來？ 為什麼自行車比賽場地的彎道處常常被墊高？ 騎著自行車急轉彎時，為什麼人和自行車都會一起向內側傾斜？ 油為什麼浮在水面上？ 為什麼油都成圓形浮在水面上？ 炒菜時，水滴到油里為什麼會往外濺？ 為何眼藥水不擠壓倒不出來？ 用什麼方法可以保護好眼楮？ 糖葫蘆的糖衣脆皮是怎麼做的？ 你知道冰糖葫蘆的由來嗎？ 冰糖葫蘆蘸上糖後怎樣冷卻下來？ 為什麼人們喜歡用鋁制品？ 為什麼鋁比較耐腐蝕？ 科學家最早在什麼時候得到了金屬鋁？ 木筏為什麼可以在水

上漂浮？ 竹筏和木筏哪個比較好？ 為什麼熱水瓶膽要涂上銀？ 熱水瓶膽為什麼有個“小尾巴”？ 熱水瓶膽上為什麼有三個小圓點？ 為什麼電梯可以自由上下？ 我國在什麼時候制造出了自己的電梯？ 什麼是磁懸浮電梯？ 為什麼復印機能復印？ 復印機會對人體造成危害嗎？ 世界上第一台復印機是怎麼誕生的？ 為何在泥地里騎車很費勁？ 三輪車是不是比自行車更好騎？ 為什麼下雪後汽車輪胎要穿上“鐵鏈甲”？ 為什麼布傘也能遮雨？ 古代人為什麼把雨傘稱為油紙傘？ 太陽傘可以當雨傘用嗎？ 為何很多鍋、壺的把兒是塑料的？ 什麼是“白色污染”？ 所有的塑料袋都可以用予包裝食品嗎？ 為何夏天人們往地上潑涼水？ 水為什麼會蒸發？

水蒸發後去哪里了？ 洗滌劑為什麼能去污？ 肥皂誕生在什麼時候？ 為什麼窗戶上要裝雙層玻璃？ 為什麼中空玻璃更安全？ 為什麼茶壺嘴要比壺身高？ 為什麼紫砂壺很適合沏茶？ 為什麼包裝箱要選用瓦楞紙？ 你了解瓦楞紙板嗎？ 太陽能熱水器為何是斜著放的？ 太陽能熱水器為什麼能使水變熱？ 太陽能熱水器的絕熱儲水箱為什麼要裝在上面？ 為什麼門鈴一按就會響？ 馬達為什麼會轉動？ 變壓器為什麼可以變壓？ 磁帶為什麼會“唱歌”？ 光盤和磁帶有什麼區別？ 為什麼獨輪車能保持平衡？ 如何尋找物體的重心？ 為何坐太空船倒轉時掉不下來？ 你知道最早的摩天輪是誰設計的嗎？ 你知道世界上最大的摩天輪在哪兒嗎？ 郵票的四周為什

麼有齒孔？ 你知道世界上的第一校郵票嗎？ 信是怎樣傳遞的？ 為什麼打雷時收音機有雜音？ 手表為什麼不能放在收音機旁？ 收音機的信號來自哪里？ 飲用水首先要經過什麼處理？ 為什麼常喝碳酸飲料對身體不好？ 飲料瓶的瓶底為什麼是凹進去的？ 為什麼棉質的貼身衣物比較好？ 為什麼有些衣服洗後會縮水？ 誰最先將天然彩色棉花用于工業紡織？ 玻璃開水杯為何做得很薄？ 為什麼喝水首選玻璃杯？ 為什麼不能用濕手摸開關？ 人為什麼會觸電？ 為什麼有時人觸電會死亡？ 你了解抽水馬桶的秘密嗎？ 你知道抽水馬桶是誰發明的嗎？ 你了解抽水馬桶的分類嗎？ 茶壺里為什麼會有茶銹？ 如何除去茶銹？ 牛奶可以與茶水同飲嗎？ 船為什

麼最怕陷入泥沙中？ 你知道破冰船嗎？ 船底為什麼是弧線型的？ 消防員如何撲滅油井大火？ 油田是怎樣被發現的？ 為什麼油井上面都有一個大煙囪在著火？ 微波爐的轉盤工作時為何轉動？ 為什麼微波爐不能加熱用金屬包裝的食品？ 為什麼生活離不開細菌？ 細菌是什麼東西？ 世界上沒有細菌將會怎樣？ 愛斯基摩人的冰屋為何能保暖？ 你知道愛斯基摩人的冰屋里有什麼嗎？ 想一想答案

國小教師對微波爐加熱概念之認知與態度

為了解決微波爐不能加熱的問題，作者黃佩茹 這樣論述：

本研究旨在探討國小教師在微波爐加熱概念上的認知及態度情形；並比較不同性別、不同教育程度、不同學科背景、不同教學年資、使用微波爐頻率高低、修習過電磁波或微波相關課程的國小教師，對微波爐加熱概念認知及態度的差異；最後，藉由訪問相關科技、醫學專家，澄清微波爐加熱議題的爭議。研究方法採用問卷調查及晤談法，首先分析相關文獻後設計「國小教師對微波爐加熱概念的認知與態度問卷」，在效度考驗方面，問卷編製過程中，請相關領域的科技學者、科教專家及醫師，以及實際擔任自然科教學的教師就問卷設計之正確性及適切性加以指正，建立本問卷之效度。在信度考驗方面，經分析預試資料，在認知向度「微波概念」、「微波爐加熱原理」及「微

波爐的使用」，和態度向度「微波爐使用態度」及「面對電磁波爭議態度」，求得內部的一致性信度Cronbach’s α值。研究對象自大台北地區、基隆市及桃園縣分層隨機選取國小教師200名進行施測，回收之資料以描述性統計、t考驗和單因子獨立樣本變異數分析等統計方法進行分析後，在問卷得分高、中、低分組中，各選取2名教師，以自編的晤談大綱進行晤談。利用晤談的質性資料來補充量化分析結果，以深入瞭解國小教師在微波爐加熱概念上的認知及態度情形。研究結果發現，回收之195份微波爐加熱概念的問卷中，認知部份以「微波爐的使用」向度平均得分最高，可能是因為「微波爐使用」為生活應用層面問題，較與切身經驗相關，教師較多具正

確認知概念；而「微波概念」與「微波爐加熱原理」向度屬知識理論層面問題，多數教師較不了解。態度問卷則以「微波爐使用態度」向度平均得分較高，「對電磁波爭議的態度」向度平均得分較低，顯示教師在電磁波爭議上抱持較負面的態度。在不同性別、學科背景及使用微波爐頻率的國小教師對微波爐加熱概念認知及態度達顯著差異；而不同教育程度、教學年資的國小教師則未達顯著差異。質性晤談分析方面，發現某些教師存有微波爐加熱迷思概念，而微波爐加熱概念的認知與態度問卷高分組教師在面對微波加熱爭議訊息時，較能根據其中是否有科學證據來判斷，亦即批判思考的能力較強，且較具有查證訊息的習慣。中分組亦有部分教師具有這些能力，而低分組都全盤

接受爭議訊息，不會加以判斷或求證。對於微波爐加熱爭議性問題，多數國小教師表示希望有關單位能舉辦相關研習且成立具公信之諮詢管道可供查詢。既然國小教師對微波爐加熱存有許多不同的看法，甚至存在迷思概念，有必要加以澄清。因此，研究者訪問醫學科技專家李教授，證實微波爐加熱後的食物對健康並無影響。李教授也認為藉由建立國中小教師正確的電磁波概念，來教育學生，使學生具備正確科學觀念，再去影響或教育自己的家人，形成一個良性的循環。根據研究結果，得到結論為國小教師對微波爐加熱概念的認知具有差異性，且存在迷思概念，國小教師對微波爐加熱的態度呈現矛盾，具有理性判斷能力之教師有較正向的科學態度，不同背景教師對微波爐加熱

概念的認知與態度部分有顯著差異。因此建議相關單位能加強師資進修教育並適當將電磁波安全課程規劃入國小科學教材內容，以達到培養教師及學童正確電磁波安全認知及態度。關鍵字：微波加熱概念、認知與態度、國小教師