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教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究

為了解決德國博士班ptt的問題，作者何淑惠 這樣論述：

本研究採行動研究法，探究教導學生檢查及修改病句策略對其校正病句的教學歷程、成效及學生的看法。研究者以高雄市某國小五年級30位學生為研究對象，實施9週共18節課的教學。教學前，先對學生實施前測以評估該班學生的先備知識。教學時，採用三階段的課程（1.教導認識詞類、句子及句子的六大成分 2.教導檢查策略 3.教導檢查及修改病句）搭配鷹架四步驟的教學（1.教師示範 2.小組討論 3.作業練習 4.教師統整）。課程結束時，利用後測及教學後回饋表以了解教學後的成效。資料經過分析後得到以下研究結論：一、運用檢查及修改病句策略於國小五年級學童校正病句教學之歷程明確具有推廣價值（一）校正病句課程及教學架構的設

計有助學生能力的堆疊。（二）解題四步驟有助學生順利解題。（三）鷹架四步驟中的合作學習能發揮學習效果。二、教導學童運用檢查及修改病句策略提升校正病句的成效顯著三、學童對於運用檢查及修改病句策略於校正病句課程持正面看法（一）學童能理解語法專有名詞。（二）學童認為學習校正病句課程並不困難。（三）學童會自動使用斷詞法及簡縮法這兩種策略來辨識病句。（四）學童認為合作學習對本課程有很大的助益。（五）學童高度接受本教學課程。研究者根據研究結果提出教學和未來相關研究的建議。

網絡社會的身體部署：探究「數位青年」的網絡具身行動

為了解決德國博士班ptt的問題，作者王喆 這樣論述：

網絡社會中，網絡作為基礎設施將人與人連結在一起，而身體作為人的物質基礎，可與網絡相連，形成人與技術的連結。生活在網絡社會的「母體」之中，人會經驗何種變化？新媒體研究中較為主流的觀點，傾向於認為計算機技術的去身體化、以及遠程監控造成了對「肉身」的直接取代，而網絡行動中的滑鼠點擊、按贊或實時分享被認為無法與線下集體行動相提並論，集體行動中的「實體團結」極為重視個體和群體在時空上的接近性。但在近年的網絡行動中開始出現新的「行動劇目」，新的行動主體「數位青年」也隨之走到了聚光燈下。網絡行動的現實觀察和理論困境之間充滿張力，本研究立足於「具身性」的相關概念群，來觀察技術、身體和行動之間的關係，嘗試透過

文獻梳理來論證「數位青年」和「網絡具身行動」這兩個概念的適用性，以幫助本研究進行聚焦，並在此基礎上提出了「技術入身」、「共做實踐」和「身體交錯」三層分析框架。在網絡社會中，數位青年的身體本身在網絡行動中起到了非常重要的作用，而在網絡行動中所體認到的行動意義和對他人的感知，也是透過身體的經驗和相對應的網絡行動方式而形成的。本研究以「身體速寫」的研究方法蒐集資料，包括站姐、遊戲玩家和短視頻內容主的日常實踐，以及「超越杯編程大賽」這一網絡行動中參與者的經驗感受，藉此考察數位青年如何感知、觀察、重組、運行自己的網絡化身體，並經由和他人一起行動而重新將自己的主體性與他人的主體性進行連結，繼而生成關於技術

、自我和他人的意義動態過程。本研究發現在網絡社會中，數位青年的存在很難簡單還原到「肉身」或「技術」任何一端，而是持續身處於「顯身/隱身」、「控制/創造」、「錨定/延異」之間的二元調校狀態。本研究認為，「具身性」的進路將反思如何「做」傳播學研究，提供不同於單從技術角度或行為角度出發的實踐空間。