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探討樸門永續設計理念於都市農園之實踐-以新竹千甲為例

為了解決德國飲食文化ppt的問題，作者蔡幸樺 這樣論述：

隨著氣候變遷極端化，嚴重的災害引起全球各地重視，衝擊人類生活。近年為了減少食物里程與食安風暴，解決糧食危機、都市人口群聚化等社會議題，都市農園在生態都市的發展引起國內外關注，從城鄉交界的CSA農場到校園內推行食農教育，樸門永續設計將其串連成一系列的網絡關係，成為在地田園城市新文藝復興的推力。 本研究除了探討樸門永續設計的發展脈絡，研究其學理上的證據，收集國外都市樸門的規劃案例，並實際田野觀察與調查在地農場的實踐。從農業生態學的角度仍不足以完整說明樸門的設計理念，景觀生態學的規劃流程才得以顯現樸門設計的系統化。雖然個案研究農場藉由CSA農場的方式經營，仍可呼應樸門的系統論，期望集

結群眾的力量從根本同時解決許多社會議題。這樣的多工思維及因果論述，需要後續深入研究，以冀於迅速累積在地生態文化、達成「生產、生活、生態」三生一體的永續產業理想。

臺北市國民小學校園空間美學營造、教師領導與學校特色關係之研究

為了解決德國飲食文化ppt的問題，作者吳煒增 這樣論述：

本研究旨在探討臺北市國民小學校園空間美學營造、教師領導對學校特色之影響，針對校園空間美學營造、教師領導與學校特色進行現況、差異與相關分析，進而驗證三者間的結構方程模式。首先蒐集、探討國內外相關文獻，作為研究的理論基礎，進而發展研究調查問卷。本研究以臺北市公立國民小學科任(學習領域)教師、導師、教師兼組長、教師兼主任及校長為研究調查對象，所得資料以 SPSS 及 AMOS 統計套裝軟體進行處理，採用平均數、標準差、獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析、積差相關分析與線性結構方程模式等方法進行統計分析。根據統計分析結果，獲致之主要結論如下：一、臺北市國民小學教育人員對於校園空間美學營造、教師領導與

學校特色之現況持正向態度；表示臺北市國民小學校園空間美學營造、教師領導與學校特色表現良好。二、臺北市教育人員對於有關學生學習教育需求的認知，高於教育人員個人需求與成長的認知；表示教育人員重視學生學習與成長更甚於本身的需求與成長。三、臺北市國民小學男性教育人員，在校園空間美學營造上的認知程度高於女性。四、臺北市國民小學50歲以上的教育人員，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色上，有較高程度的認知。五、臺北市國民小學服務年資26年以上的教育人員，在校園空間美學營造上，有較高程度的認知。六、臺北市國民小學教育人員的最高學歷，在校園空間美學營造與教師領導上，沒有顯著差異，具有一致性看法。七、臺北市國

民小學校長及教師兼主任，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色上，有較高程度的認知。八、臺北市國民小學參與教師專業學習社群、校內外讀書會或跨校聯盟、學習領域或重要議題的輔導團及其他專業發展的教育人員，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色上，皆持較高程度的認同。九、臺北市信義區的國民小學教育人員，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色上，認同程度偏低，值得關切。十、臺北市國民小學學校規模12班以下的教育人員，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色上的認知程度最高。十一、臺北市國民小學校齡25年以下的教育人員，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色的認知程度，高於校齡76年以上的教育人員的認知程

度。十二、臺北市國民小學執行優質化工程方案總預算在1000萬元以下的教育人員，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色的認知程度，高於學校執行總預算在1000萬元至2000萬元的教育人員認知程度。十三、臺北市國民小學曾經執行相關專案計畫的教育人員，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色上，認知程度較高。十四、臺北市國民小學曾通過教育111標竿學校認證、優質學校評選或教育部教學卓越獎的教育人員，在校園空間美學營造、教師領導與學校特色的大多數層面上，認知程度較高。十五、臺北市國民小學校園空間美學營造、教師領導與學校特色三者之間，達到中、高度正相關。顯示校園空間美學營造程度越好，教師領導的表現越佳；校

園空間美學營造程度越好，學校特色表現越佳；教師領導越落實，越有助於建立學校特色。十六、臺北市國民小學校園空間美學營造、教師領導與學校特色之結構方程模式獲得支持，且教師領導具有中介效果；亦即，透過教師領導，可以發揮校園空間美學營造的教育效果，建立學校特色。根據研究結論，提出相關建議，俾供教育行政機關、學校教育人員及後續相關研究之參考。