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晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊）

為了解決心得報告範例的問題，作者李宗蓓 這樣論述：

第一套結合多元文類與成語應用的寫作書 同步KO 寫作與活用成語兩大語文素養痛點 精選7大文類X 12種主題X 52篇範文 取材自日常生活，搭配實用的成語手冊 教你如何小題大作，將平凡無奇的流水帳為字字珠璣的佳作 從小日記、週記到作文，一週一篇，學會善用成語，變身寫作達人！   　　一提起寫作就讓人覺得頭痛嗎？作業裡，小日記的內容總是一成不變，不知道還可以寫些什麼？明明平時學了好多成語，卻不知道怎麼在文章裡使用？事實上想要同時KO「寫作」與「成語活用」兩大語文學習痛點並不難。 　　 　　繼《成語故事集》、《成語故事集2．生活篇》後， 今年【晨讀10分鐘】再次隆重推出《用成語，學寫作》，幫助孩

子在了解成語的由來意義之後，更能進一步加以應用。套書中精選7大文類X 12種主題X 52篇範文，一週一篇，帶領孩子從較簡短的小日記、生活週記開始，學習將生活中瑣碎平凡的事物，變成一篇有趣精采的文章；下冊「作文篇」，將會詳細介紹記敘文、抒情文、論說文等各大文類的寫作重點，搭配上範文中的成語應用，便能快速熟悉如何在文章中精鍊用詞，豐富語境，輕鬆奠定語文力與寫作力！   　　「寫作」不只是求學階段的一門功課，未來不管是做專題報告，或者表達自己對事情的看法和觀點，都會需要這項能力，「成語活用」更是國小中高年級乃至國中最重要的國語文素養學習重點，現在就跟著《用成語，學寫作》的腳步，打破對寫作和成語運用的

恐懼，變身小日記、週記與作文達人！   　　※套書附贈「成語寫作手冊」一本，內含超過1100則各種寫作情境下的實用成語，依照人、事、時、物分類，方便在寫作時快速查找、熟悉成語運用！ 　　 　　◎本書關鍵字：小日記、週記、作文、讀書心得、成語應用、寫作教學、語文素養、閱讀素養、108課綱 　　◎無注音，適合7~12歲以上閱讀 　　◎教育議題分類：人權、生涯發展、家政、海洋、環境 　　◎學習領域分類：語文、社會、健康與體育、藝術與人文、自然、綜合活動   　　【晨讀10分鐘】系列簡介 　　透過知名的作家、選編人，為少年兒童讀者編選類型多元、有益有趣的好文章。每日定時定量的閱讀，不僅是要讓學習力加分

，更重要的是讓心靈茁壯、成長。在學校裡，晨讀就像是吃學習的早餐，為一天的學習熱身醒腦；在家裡，不一定是早晨，任何時段，每天不間斷、固定的家庭閱讀時間，也會為全家累積生命中最豐美的記憶。   　　【晨讀10分鐘】系列特色 　　★臺灣第一套針對「晨讀十分鐘」運動策劃編選的讀物。 　　★邀請專家及文學大師為國小中高年級孩子編選兼具質感與閱讀樂趣的文章。 　　★10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。 　　★精選各大主題，各種文體，設計提示引導與範文，讓孩子循序漸進，活用成語，輕鬆奠定語文力。   本書特色   　　特色1　7大文類X 12種主題X 52篇精選範文，從

小日記、週記到作文，每週一篇，循序突破寫作困境。 　　特色2　取材個人心情、家庭校園等生活經驗，幫助孩子從觀察周遭環境開始，輕鬆打敗作文大魔王！  　　特色3　參考範文內融入適量成語，在了解成語意義後學會加以應用，從讀到寫為孩子奠定國語文素養。 　　特色4    搭贈「成語寫作手冊」，配合寫作情境，分門別類整理超過1100則的實用成語，方便快速查找。     實用推薦   　　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長  陳欣希 　　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師　彭遠芬 　　教育部閱讀推手  曾品方 　　臺北市私立再興小學研究教師　廖淑霞 　　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師　蔡孟耘（小壁虎老師）

　　作家、家庭素養推動者    顏安秀　！      各界好評   　　每天，跟著書中的做法練習，就這樣......一點一滴的培養了觀察力與寫作力！——陳欣希　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長   　　本套書邏輯清晰的編輯架構，以及恰到好處的內容深度，不論是對師長引導寫作，或者孩子自主索引而言，都是不可多得的好戰友。——彭遠芬　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師         　　如果孩子把學成語、背成語當成「苦差事」，請打開這本書，從「寫作提示」開始，是作者對小讀者溫馨的對話；閱讀「參考範文」，就像讀一篇篇的小故事；而「引導發想」，能讓孩子大顯身手；還有「成語工具箱」，滿足孩子無邊

的好奇心。快樂的成語教學，就從打開這本書開始吧！——曾品方  教育部閱讀推手   　　寫作之法無他，唯累積與勤耕。透過五十二篇小日記、生活週記、五大文體的習寫，在日積月累下，定能打破寫作的罩門，培養出「獨立」完成作文的能力，讓寫作不再是學習課程中不可承受之重。——廖淑霞　臺北市私立再興小學研究教師    　　寫作真的無法「無中生有」，這套書引導孩子將成語運用到寫作上，而且在日常生活的寫作就可以實踐。每天十分鐘，深度、廣度兼具，技巧、進展皆備，閱讀和寫作可以齊步完成。——蔡孟耘（小壁虎老師）　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師   　　從簡到繁的寫作引導，搭以成語的巧妙使用，一週一篇，在累積中讓孩子感受

到自己進步的一套好書。——顏安秀　作家、家庭素養推動者  

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文化創意相關課程之教學研究

為了解決心得報告範例的問題，作者林駿嵐 這樣論述：

文化創意相關課程之教學研究摘要本研究旨在透過研究者於2009~2013年間，兼任職業訓練、技職教育以及大學教育各領域之教學實務，探討文化創意相關課程之間的議題。期望透過文化創意相關課程之教學研究相關文件探討，以及搭配教學實務前、後問卷統整分析，將上述問題探討、深究結果，作為今後文化創意教學之參考。本研究分為五個具體目的︰(一) 探討研究對象對「企業管理」在文化創意相關課程中的態度與學習成效。(二) 探討研究對象對「廣告行銷」在文化創意相關課程中的態度與學習成效。(三) 探討研究對象對「創新設計」在文化創意相關課程中的態度與學習成效。(四) 探討研究對象對「藝術人文」在文化創意相關課程中的態度

與學習成效。(五) 了解研究對象對文化創意相關課程之收穫、困擾以及心得與建議。 綜上所述，本研究以行動研究法將文化創意相關理論彙整並結合教學，透過課程設計及教學研究；並以問卷進行前、後測，讓學生、學員以自陳方式填答、填寫，並進行量化與質性分析。研究之結果如下︰(一) 研究對象期待並滿意融入「企業管理」、「廣告行銷」、「創新設計」、「藝術人文」四個部分的文化創意相關課程。(二) 研究對象針對授課時數、課程結構、課程延伸、課程內容以及課程其他部分，提出具體建議。(三) 研究提出針對職業訓練以及大學課程的具體建議。(四) 研究提出對「因材施教與系統化教學」、「增加文化領域的探究」以及「作為通識

課程的嘗試」，三項針對未來研究的建議。關鍵詞︰文化創意相關課程、文化創意產業、職業訓練學員、大學課程學生

零碳實踐革命：厚植全球競爭力，再造企業永續經營

為了解決心得報告範例的問題，作者松尾雄介 這樣論述：

政府於2022年3月正式公布「臺灣2050淨零排放路徑藍圖」， 相關修法將逐步擴大適用範圍，中小企業實施減碳日漸急迫…… 在淨零時代，本書專為企業撰寫，以提高經營決策精準度為目標，從淨零碳排目標設定、 再生能源籌措、投資人如何因應、到資訊揭露為止，搭配企業的具體案例，提供實用解說。 　　低碳轉型是未來十年企業生存關鍵 　　全球無可避免的綠色供應鏈已加速形成 　　因著聯合國氣候峰會的舉行，台灣也公布了2050淨零排放路徑政策，淨零碳排是全球企業急起直追的目標，也將改變產業及生活的面貌。企業如何建立穩健的脫碳計畫？企業如何達到RE100？如何讓ESG成為企業的DNA？掌握氣候變遷

下的時代競爭力，攸關企業生存與永續。回應氣候變遷的風險迫在眉睫，企業不得不加速低碳計畫；這個破壞性變革，是挑戰也是機會。在社會期待企業轉型的現在，作者以淺顯易懂的方式解說「脫碳經營」的全貌及各種嘗試，闡述氣候危機對企業的影響，討論相關法規與實際案例，帶領您從氣候變遷的脈絡邏輯開始，一步一步實踐淨零之路。 　　氣候變遷時代下企業最重要的KPI是「碳預算」 　　日本知名企業這樣做： 　　實例一：日本知名不動產公司積水房屋在2019年2月，建設了全住戶皆符合ZEH標準的日本第一棟淨零耗能公寓（Net Zero Energy House Mansion），至今也持續致力於節能住宅的建設。 　　實例二

：知名事務機品牌理光股份有限公司覺察世界潮流與利益相關者的要求，以脫碳社會與循環經濟為重要發展策略。 　　實例三：跨國電子製造公司富士通分階段轉換為可再生能源供電，溫室氣體減量目標提高至1.5度。 　　（更多內容，請參閱本書） 本書優勢 　　1. 從氣候變遷的成因談起，討論近年全球興起的氣候組織與法規。 　　2. 最熱門脫碳關鍵字解析，如巴黎協定、RE100、碳預算、碳定價、CBAM、碳洩漏、TCFD等等。 　　3. 以豐富圖表呈現重要數據，幫助企業擬訂中長期目標。 　　4. 收錄日本案例分析，提供企業思考方法，打造專屬減碳計畫。 盛情推薦 　　陳美滿∣玉山金控總經理暨永續長 　　陳鴻

儒∣臺灣環保暨資源再生設備工業同業公會理事長 　　葉欣誠∣國立臺灣師範大學環境教育研究所教授 　　鄭仲凱∣BSI英國標準協會台灣分公司技術長 　　簡山傑∣聯華電子共同總經理暨永續長 　　（依姓名筆劃排序）

課程圖像重建：學校全球教育課程發展之研究

為了解決心得報告範例的問題，作者顏佩如 這樣論述：

課程圖像重建：學校全球教育課程發展之研究 摘要 本研究旨在探討學校全球教育課程發展的合理性基礎與實施內涵，並透過探究全球教育融入國中英語課程的實施運作與成效，對於學校全球教育課程發展提出可行的建議，試圖重建學校課程圖像。本研究運用行動研究的方法，透過文獻分析、訪談、教室觀察、文件作品分析以及簡易的班級問卷，將課程行動研究規劃為前導研究與正式研究兩大階段，研究者經由此研究獲得許多研究省思與自我成長，並提出相關結論與建議如下： 壹、結論 一、全球教育的合理性基礎在於回應世界性問題與時代變遷的需求，貼近今日世界

村生活。 二、全球教育的實施內涵應包含人類生存的所有範疇，包含六大目標－層面，運用「多元學科教育哲學」融入現行所有學科當中，以多元學科交互連結、跨學科的全球觀點、教與學的多元模式為一般原則，並運用相關配套措施改善全球教育實施情境，發揮潛在課程的影響。 三、學校全球教育班級教學實施需考慮到研究倫理與合法性，運用相關配套措施，全球教育課程的發展有助於學生發展獨立與多元的信念與觀點。 貳、建議 一、就全球教育哲理建構的而言，全球教育立論與內涵需回應到「世界性問題的解決」，而且因時因地制宜，並顧及「全球與本土關係的平衡」，

關注自身的教育目的與內涵，培養全球系統的觀念，並以個人、家族、社稷、國家、國際等參與國際的思維與路線，建構全球教育世界意識。 二、就學校教育而言，學校全球教育課程發展應將全球教育轉化為「議題」、「概念」或「策略」，融入現有的各學校課程中，其內涵應包含全人類在世界生存的所有範疇，並從使用者導向的觀點規劃與實施，採科際整合取向融入策略，並參照「多元學科教育哲學的精神，採用多元學科交互連結與跨學科的全球觀點，採取教與學的多元模式，應重視多元觀點的建立，鼓勵以多元的方式展現學習成果，並運用社會運動的向度的分析來探究課程實施情境，以教師自我成長、建構學校革新機制、校外機構夥伴關係的鷹

架協助，並於師範教育中加入全球教育的因子，改善課程實施情境，發揮潛在課程的影響。 三、對於課程行動研究之方法而言，行動研究者需深度的自省與對話，做好系統的資料蒐集與管理，避免對於研究期望過高，學習從本土文化角度發展全球教育課程，並須時時自我惕勵與樂觀進取，積極尋求在課程現場的合法性，並建立與研究諍友等的夥伴關係。