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佛光大學 傳播學系 徐明珠所指導 張韵如的 特教教師在Instagram資訊分享與主觀幸福感關係之研究 （2020），提出心靈課程dcard關鍵因素是什麼，來自於特教教師、Instagram、資訊分享、主觀幸福感、計畫行為理論。

而第二篇論文國立東華大學 教育與潛能開發學系 饒見維所指導 張梓彥的 「厭世」、「彥世」與「彥視」 ──一位代理教師的自我敘說 （2019），提出因為有 初任教師、代理教師、教師專業發展、情緒涵養、厭世的重點而找出了 心靈課程dcard的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了心靈課程dcard，大家也想知道這些：

音樂賞析

為了解決心靈課程dcard的問題，作者王秀瑜 這樣論述：

　　本書精心簡化基本音樂概念與理論基礎，使學生能輕鬆釐清許多原本的疑問或誤解；書中並廣納多元豐富的音樂類型，如臺灣及中國傳統音樂、原住民音樂、世界音樂、新世紀音樂、搖滾樂、經典樂、電影配樂、身心靈音樂等介紹，相信能帶給學生有別於以往對於音樂賞析教材的印象。   　　期望學生藉由本書，在眾多音樂類型中，找到感興趣的音樂來欣賞、理解與感受，若能因此提升個人品味、內涵與修為，甚至找到人生奮鬥的方向，那就是最幸福的收穫了！

特教教師在Instagram資訊分享與主觀幸福感關係之研究

為了解決心靈課程dcard的問題，作者張韵如 這樣論述：

過去在特殊教育教學現場中，少有即時性之資訊分享平台，以解決特教教師在實務現場所碰到的困難，並獲得心靈上的支持與協助。然而隨著網際網路的快速變遷與普及，許多社群網站應運而生，且在臺灣的使用率高達八成，網路社群成為特教教師分享工作經驗與交流的重要管道。本研究以計畫行為理論為主體架構，針對態度、主觀規範、知覺行為控制及人口變項等構面探討特教教師在Instagram資訊分享與主觀幸福感之關係。本研究以Google表單進行問卷調查，經由預試顯示問卷具一定程度之信、效度，正式問卷總計發放328份問卷，有效問卷共328份。本研究所獲資料以SPSS 20進行信、效度評估，利用描述性統計分析、差異性分析、相關

分析、迴歸分析來瞭解態度、主觀規範、知覺行為控制及人口變項等與主觀幸福感之關聯性。研究結果顯示，態度、主觀規範和知覺行為控制分別對主觀幸福感、工作幸福感、生活幸福感具有正向顯著影響，其中又以態度的影響力大於主觀規範和知覺行為控制，顯示特教教師於使用Instagram資訊分享的態度是影響不同類型幸福感的主因。人口變項部分，特教教師使用Instagram進行資訊分享在「年齡」、「教學年資」、「任教學校地區」、「每天平均使用手機的時間」及「每天平均使用Instagram的時間」的主觀幸福感上均具有顯著差異。本研究結果將可作為教育當局、學校於研擬以網路社群策略，提升特教教師主觀幸福感之參考。

「厭世」、「彥世」與「彥視」 ──一位代理教師的自我敘說

為了解決心靈課程dcard的問題，作者張梓彥 這樣論述：

本研究係一位國中代理教師的自我敘說，是研究者自教育實習階段至任職第五年的成長與省思。任教第二年結束時，研究者因挫折離開職場至研究所進修，並接觸「情緒涵養」，但也時常因社會現況而感到「厭世」。於是，研究者透過經驗的關注、訴說與分析，回顧過往經驗對其身為初任教師的專業成長的助益。在重新回到教育職場後，以「情緒涵養」方法付諸行動與思考，省思「厭世情緒」如何影響其教師生涯發展、「情緒涵養」如何增進其教師專業發展，以及在「厭世代」中情緒涵養的練習所獲得的成長與領悟。研究過程中，研究者覺察許多自身的非理性信念，並且體認自己對於社會現況的無能為力，最後嘗試採取全然接受的方式，用「我接受」、「我願意嘗試」的

態度轉化「厭世情緒」，將之轉化為一股積極向上的內在動力，使研究者較能夠正確思考生活中所遇之事，也因而自「厭世教師」轉變為一名「知」的幸福者。

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