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跳過學障的高牆：國內第一本非語文學障者的自傳，讓獨特的人生成為不受限的力量

為了解決怪力二技的問題，作者秦郁涵 這樣論述：

有人說：學習障礙是一場逃不出來的惡夢…… 身為一名隱障者，當中的難、痛、無助， 都是我能懂、能理解的！   國內首度發表的非語文學障者（特教老師）自傳， 一本寫給你及家長們的「生存訓練策略書」， 陪你在穿越障礙的旅途中，不再孤獨絕望； 讓你的不一樣，成為一種力量！   　　◎最有同理心的一本書 　　本書作者秦郁涵，繼《我是特教老師，我是ADHD：特教老師秦郁涵無畏標籤，翻轉過動人生路》一書，引起熱烈迴響及共鳴後，再次將個人「學障」在校園裡及社會上所經歷的苦、難與有效策略及應對之道，條列匯整，以實例、解說、好閱讀的編寫方式，提供解決之法，分擔你（家長們）的煎熬疲累、減少隱障的挫折及一路上的跌

跌撞撞，陪你一起找到自己的人生道路。   　　◎什麼是非語文學習障礙（NLD）？ 　　非語文學障屬於學障中的少數人口，而且比大多數的學習障礙來得更為隱性，因此整個研究歷史比其他學障來得更晚，也更容易讓人誤解和與其他障礙混淆。   　　※你，或是孩子是否也有這樣的舉止反應： 　　•無法透過他人的非語言訊息來掌握人際互動脈絡；無法察覺他人情緒 　　•不熟悉的環境裡容易感到驚慌、崩潰 　　•視覺、觸覺遲鈍，動作協調有問題，笨手笨腳 　　•穿衣服、扣鈕扣、綁鞋帶……生活自理困難 　　•書寫、數學、運動、美術等學習障礙 　　……   　　這些症狀都是非語文學障者常發生的狀況，若從小就已出現症狀並確診，除

了及時治療之外，家長們如何用正確的方法陪伴孩子面對、引導調整及改變，減少勞心、痛苦，打開本書，內容鉅細靡遺，你會找到希望；若到長大才確診，隱障成人在工作及生活上都容易造成影響，通常也過得比一般人更辛苦，打開本書，能學習並找到最佳求生之道。   　　◎本書重點 　　一、非語文學習障礙 　　•細說非語文學習障礙的特徵、生活細節表現，及其弱項與優勢，提供你及家長們做參考依據。 　　•分享自身從國小、國中一路到大學、研究所……細說不同階段的症狀、遭遇，及會遇到的困難。 　　•針對每一個學障問題或難處，分享如何不斷嘗試，找到應對的解決方法，包括： 　　閱讀書寫／英文學習／數學理解／統整困難／筆記挫折／寫

作困難／學習恐慌等等障礙，提出有效解決之策。 　　•對於社交障礙及社會適應問題，提供介入、改善技巧，包括： 　　人際關係／情緒辨識／個性焦慮、沒彈性／學校適應／面對挫折的勇氣……細說分明操作方式。 　　•特別收錄：國小各學科（國語／數學／自然、社會）家長該如何引導孩子克服各科困難，跨越障礙，學習無礙。   　　二、感覺處理障礙 　　•「感覺調節異常」部分 　　分享七種感官上的顯現，其緣由及自身的經驗與有效的治療策略，包含： 　　視覺／聽覺／觸覺／口腔感覺／前庭覺／本體覺／其他感官異常。 　　•「動作能力異常」部分 　　動作障礙是因為本體覺、前庭覺、觸覺三者共同有困難導致，最常見的問題，包括：

　　肌張力與肌力／動作計畫問題／雙側協調障礙與平衡／細動作。 　　•「發展性動作協調障礙」部分 　　這一類的孩子天生動作笨拙，所有動作都無法類推、類化，都需要教學才能學會。如何選擇適合的職能／物理治療師、語言治療師、心理師／諮商師；另外，自費與健保的差別，本書全收錄。   　　三、提供隱障者生涯進路選擇與輔導 　　以過來人及十多年輔導的特教相關經歷，協助你及家長們看懂自己及孩子的資質與天賦，助其適性發展，並提供多種的管道及方式，培養入社會、進職場的適應能力，例如：藉助學校社團，培養興趣、找到強項；或是利用志願者服務，啟動「做中學」模式，提升能力；善用「工讀」機會……做好生涯規劃準備。   本書

特色   　　◆台灣第一本隱障者成功跨越學障的實際經驗分享，適用隱障者與孩童家長。 　　◆敘述簡單易懂好讀，依不同需求及面向提供解決方式，有效幫助學習與生活層面。 　　◆從國小、國中、大學……在校園至出社會、入職場，人生不同階段的生涯建議。   給力推薦   　　（按姓氏筆劃順序排列） 　　沈易達／前台北市西區特教中心主任 　　李雪娥／《有生命的漢字》作者 　　邱牧恩／花蓮門諾醫院職能治療組長 　　洪雅惠／彰師大特教系副教授 　　曾子嘉／天母品恆復健科診所醫生 　　歐秀智／高雄學障協會前理事長

怪力二技進入發燒排行的影片

基本面、技術面及籌碼面選股交易策略實證研究

為了解決怪力二技的問題，作者張亞文 這樣論述：

本研究以同時結合基本面、技術面、籌碼面資訊，建立交易策略，透過多層濾網過濾來提高投資的勝率與報酬率，以期能夠讓一般投資人在市場中獲利。本研究以基本面之PEG指標、股價淨值比、股利殖利率，建立一套兼具成長因子、價值因子、殖利率因子之「三因子模型」選股策略，技術面則以移動平均線建立「趨勢模板準則」作為擇時策略，將基本面「三因子模型」與技術面「趨勢模板準則」兩種策略結合加入籌碼面分析，探討同時結合基本面、技術面、籌碼面之選股策略，是否能創造更好的投資績效。本研究透過「XQ全球贏家」工具回測績效，研究樣本為2015年6月19日至2020年6月19日，台灣證券交易所全部上市股票與台灣櫃檯買賣中心全部上

櫃股票。實證結果顯示，將基本面「三因子模型」與技術面「趨勢模板準則」兩種策略結合，加入籌碼面分析之回測結果不僅打敗台灣50（0050），勝率與報酬率皆大幅提升，交易次數也大幅下降，顯見同時結合基本面、技術面、籌碼面之選股策略，能創造更好的投資績效，也較符合一般投資人的交易頻率。

不小心當了日文翻譯?新手譯者的教戰守則

為了解決怪力二技的問題，作者林士鈞 這樣論述：

「與其求一句妙譯，應先求真正了解日文原意。」 ──日文翻譯老司機 　　對日語教學、華語教學熟門熟路的老司機，要發車帶各位通往日文翻譯之路啦，新手快上車！ 　　首發車《不小心當了日文翻譯？ 新手譯者的教戰守則》，專收下列對象： 　　1. 「這句話……我不知道中文要怎麼說耶」 　　多少有過翻譯經驗的你，可能自己說過，或聽朋友說過：「這句話……我不知道中文要怎麼說耶……」 　　老司機把話說穿：如果有一句話你不知道中文要怎麼說，並不是告訴人家你日文有多好，往往是因為你看不懂日文原文的真正意涵。 　　2.  「中文沒什麼差別」 　　許多日文句子，用中文翻譯起來幾乎完全沒差別，但日文中的「意

境」其實大不同。身為譯者，你可能覺得「既然中文沒有差別，那就沒問題吧？」 　　當然不是！老司機守則：譯者就是有讓讀者或聽者不混淆的責任！ 　　3. 「這……是一種語感」 　　許多人碰到翻不出個所以然來時，就說「這……是一種『語感』」，搞得好像那句話只能意會不能言傳般神祕。 　　老司機就是要告訴那些喜歡講「語感」的人：「知之為知之，不知為不知，是知也！！」 　　最後，上車前，老司機提醒即將上路的新手譯者： 　　翻譯有可能是一個新發明，也可能將錯就錯而影響一世代， 　　翻譯必須站在當時、當地，聽當代事、講當地話，要有穿越時空的本事。 　　想清楚了，就上車吧！ 本書特色 　　■   為「

砍掉重練系列」番外篇，喜愛此系列的讀者千萬別錯過！ 　　■   翻譯能力和檢定級數沒有正相關，本書任何程度皆適用，且雅俗共賞！ 　　■   收錄近幾年四技二專及國家高普考、特考日文翻譯考題。 　　■   是史上談最多18禁卻又不是18禁的日文學習書！

一起來玩故事：以故事說演實踐關係取向的教育

為了解決怪力二技的問題，作者謝宜蓁 這樣論述：

研究者回顧過往在教學場域的經驗，無論身份作為學生，或者作為教師，多數經驗往往是由教師提出預先設定好的教學內容，學生在教師預設的主題框架下學習。在接觸開放教育後，引發研究者開始思索教與學之間相互協同對話的可能。 陪伴幼兒的過程中，研究者發現，幼兒在日常遊戲裡經常有自身發動的幻想故事或扮演。而這些內容，往往不僅是個人想像，更是幼兒表達自身情感、思考的語言。扮演自自然然地在他們身上操演著，藉由遊戲、扮演、故事，幼兒引導著自己統整經驗、發展自己的智慧；而這些內容，也成為研究者走入幼兒生命經驗的線索路徑。 美國資深幼教老師維薇安．嘉辛．裴利（Vivian Gussin Paley，

1929-2019），在其教學歷程中，她開始思考「戲（play）」如何成為年幼學童教學場域師生相互成長的可用形式，其所創「故事說演（storytelling and story acting）」活動，透過教師傾聽、紀錄、導演學童敘說的故事，串連起教室裡的個人與他人間的關係，將個人敘事轉變成具社會性的戲劇遊戲，教室宛若一幕幕的劇場不斷展開，學童間得以具體看見我你的同與不同，照見彼此，理想的平等社群正從中生成。 本研究受Paley故事說演教學實踐啟發，將教學（teaching and learning）放置於關係取向的實踐來看待，假設以「關係」作為教學的核心目標，教師行動串起關係，將促成教學

現場裡的師與生，皆更能掌握多重觀點，進而發展更整全的自己與他人的關係。本研究邀請學前幼童為協同合作者、具教育相關背景之夥伴為協同教學者，以臺北市親子共好空間之非學校空間為行動研究場域；研究者立基於Paley故事說演的概念、關係取向的教育實踐及自身教學經驗，設計「一起來玩故事！」教學方案，透過以故事為核心串連的「故事暖身」、「故事孵育」、「故事包毯」課程單元鋪陳，以此反覆循環實踐，提出「故事關係教學法（Story-based Relational Pedagogy）」，提升教學現場裡的人人關係過程的參與，轉化教學實踐。 研究發現，在幼兒教學現場，以故事為核心串連的「故事關係教學法」構築之教

學方案，能使教學者更敏於個別幼童的個人意趣，並且藉由傾聽、紀錄及安排演出、觀看各別幼童的故事，不僅使教師與學生間擁有具體的情意連結，也促成學生與學生間有更頻繁的社會互動，進而增加幼童在關係過程（social process）上的發展與學習。