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非學校型態實驗教育機構辦學現況之研究_以臺北市影視音實驗教育機構為例

為了解決恆毅課表的問題，作者曾美雲 這樣論述：

本研究以臺北市影視音實驗教育機構(簡稱TMS)為個案探討。TMS是一所由臺北市文化局與臺北市文化基金會共同創辦，結合多面向合作產業辦學夥伴，設計亮眼新穎的創意課程，足為其他非學校型態實驗教育機構提供參考與借鏡。 研究目的主要待瞭解TMS的辦學理念與課程規劃、組織運作與教學活動、評量方式的特色，評析TMS之辦學現況與困境和未來發展方向。本研究採取文件分析法、訪談及觀察調查方式蒐集資料，透過相關條例與文件資料的分析比較，訪問辦學者和師生、家長的看法，觀察學習環境與教學實境，分析學校用地、設備資源、行政組織、員額編制、課程設計規劃、教學活動評量、學校經費運用及成效評鑑等項度，探究TMS的辦學現

況與發現待解決的困境，提出相對應的策略和拓展未來銜接教育的方針。 研究發現，TMS校地位處寶藏巖，結合駐點藝術家活動和合作業界的資源挹注，讓TMS校園氛圍自主開放，然與當地居民共處共生校地，亦延伸腹地空間不足和管理問題。辦學理念期待透過豐富的影視音課程，使懷抱夢想的年輕學子有扎實的技能與態度於業界發展。學校沒有鐘聲、沒有課桌椅和紙筆測驗的學習型態，以四季為課程設計架構，每位學生的課表都不相同，可依興趣彈性去選擇，課程間透過報告或發表，增加學生獨立探索的能力，並在學習中不斷省思自我未來的方向與可能性。參與實驗教育的學生半數有迫於傳統學習上的困難而選擇自主的實驗教育模式，校方會先看學生的書面資

料做初步篩選，然後面談和施以職涯能力的性向測驗，評估學生的恆毅力、對處理困難的能力，降低學生對不確定性的緊張和不安全感，然因課程不適合或考量未來規劃影響，再度選擇離開實驗教育的比例近三成。學校老師多肩負行政與導師工作，壓力大且耗費時間長，須在調整對學生的期待和符應家長的需求與自我教學原則理念間求平衡，造成流動率高、課程異動性大，但留下來的資深老師對於實驗教育的發展多採樂觀和肯定態度。 未來TMS需要更多實質創新的課程研發和人力資源，以符合和穩定學生的需求及家長、社區的期待。期望透過向下銜接，讓學生能提早適應實驗教育的課程與型態，建立學習自信和良好素質，強化面對挑戰的能力與態度。同時亦不排除

橫向擴展，除影視音課程外，培養開發古蹟修復的人才，和相近職校做區隔以突出亮點特色。不論是向下扎根或是橫向延展，實驗教育需要更多政府與產業的發展投注，獲得師生家長的支持和信任，在開放的學習氛圍下，讓每個孩子能適應現在生活，展望社會未來，擁有終身學習的多元素養。

差異化教學策略應用於國中生英語科補救教學之行動研究

為了解決恆毅課表的問題，作者謝琇瑛 這樣論述：

摘 要本研究旨在探討以差異化教學策略應用於國中生英語科補救教學，探討補救教學之實施情形及學習動機與學習表現。並剖析研究者在差異化教學策略融入英語補救教學過程中的省思和成長。本研究採行動研究，以研究者任教的高雄市某國中參與《攜手計畫-課後扶助》一年級英語科低成就學生為研究對象，連續進行為期十六週、每週兩次、每次45分鐘，共三個單元的英語補救教學課程。在研究期間，研究者以學生的學習單、補救教學方案科技化評量及英語科定期評量成績等檢視學生的英語學習表現，並以「英語學習動機量表」進行學生學習動機之前測與後測，再透過學生訪談及研究者的教學省思日誌等相關資料，分析討論運用差異化教學策略融入英語補救教學之

課程後學生學習動機與學習表現之改變情形。本研究之結論歸納如下：一、差異化教學應用於補救教學之做法確實可行。二、差異化教學策略讓學生學會學習。三、學生的學習動機及學習成效需要投入更長的時間來培養。四、教學者之差異化教學設計能力亦有所提升。最後，研究者依據上述研究結果提出具體建議，以提供未來教學者及研究者參考。