應用造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

別笑！我是韓語學習書

為了解決應用造句的問題，作者張鈺琦 這樣論述：

　　作者將實際教學經驗化作簡潔易懂的韓語學習書，擺脫學習韓語的繁瑣與困難。 　　由發音教起，搭配標準首爾腔朗讀的mp3，內容編排清晰，規劃流暢，以4個主角貫穿全書，在生活場景中熟悉韓語，搭配字帖，達到學習書+字帖2合1的功能。適度佐以韓國文化與文法教學，讓大家在潛移默化中輕鬆學會韓語。特別規劃『看韓劇學韓語』專欄，幫助你更快熟悉韓語。 　　絕對是一本非常容易讀懂的韓文書。 本書特色 　　（1）簡單明暸的結構　　利用簡單與清爽易於閱讀的用色才來幫助閱讀。 　　（2）結合課本與練習本　　除了詳細與淺簡易懂的說明之外，還結合了大量的字帖與習作，幫助你在最短的時間內學習寫韓文字並且開口說韓語。簡單的作

業練習也幫助學習者更熟悉內容。後面並搭配正確解答。 　　（3）循序漸進的內容　　利用固定的人物搭配不同的場景，幫助學習者更容易深入了解，由於故事銜接度佳，因此每個新的一課都和上一課息息相關，一邊達到復習的效果，減輕學習者的負擔，一方面增加學習韓語的興趣。 　　（4）以會話搭配文法講解　　一般文法書容易感覺太枯燥而難了解，會話書侷限在會話上，容易造成學習者自己買書回去也看不懂的情形，因此除了搭配特別的『句子解釋』，以淺簡易懂的文字來說明該句子外，還挑出最重要的部分在『語法時間』更深入解釋，讓學習者輕鬆學會基本語法。 　　（5）看韓劇學韓語 輕鬆學會說韓語　　利用大家熟悉的電視劇，與大家分享裡面的

名台詞甚至是心得。藉由這些名台詞，拉近大家與韓語的距離。 　　（6）更貼近韓國生活的韓國風俗小教室　　除了要學會韓文，也應該要了解韓國。藉由風俗小教室的單元，帶你深入韓國生活，更了解韓國。 　　（7）道地首爾腔朗讀mp3　　邀請有一口標準首爾音的金炯石老師參與配音，mp3中韓搭配，讓你不需搭配圖書也能單獨使用，利用零碎時間幫助記憶韓語。 　　（8）單字補充增加字彙能力　　搭配課文內容補充適合的單字，不僅能增加字彙能力，也能增加應用造句的能力。 作者簡介 張鈺琦 　　前韓國SURE雜誌國際中文版總編輯。 　　中國文化大學 韓文系 與 中文系文藝創作組 畢(雙學位) 　　＊ 2006年引進台灣第一

本也是唯一的一本韓國時尚美妝雜誌『SURE』，並擔任總編輯一職，接受韓國首爾市政府邀請訪問韓國，並採訪首爾市長吳志勳與韓國國寶級韓服大師金慧純，負責韓星金亞中、李寶英、柳真、河智苑、劉荷娜、吳智昊…..等採訪報導，接受華人電視台專訪，談論韓國品牌在台灣。並多次受邀出席台灣與韓國相關活動，翻譯韓國書籍，包含歷史、科學領域、漫畫文學與勵志、時尚雜誌領域。為知名藝人擔任韓國相關書籍writer，包含『到首爾SHOPPING』、『楚萱的韓系美人保養書』…等書。出任青商會韓語教學活動講師。 　　＊ 現任：　　救國團 輕鬆學韓語 課程老師　　中華民國 災害防治協會 韓語課程 講師 　　＊ 專欄；　　SUR

E雜誌『看韓劇學韓語』　　EZ japan『FUN EZ Korea韓語輕鬆學』 　　譯作：『韓國美麗密碼』、『賺20年享受50年的人生計劃』、『投資5年，準備好50年足夠的資產』、『外國語8戰無敗』；校譯文學鉅作『黃真伊』。 第 1課 基礎發音篇Ａ韓文的基本母音B韓文的基本子音＃子音的發音規則C雙子音與複合母音 第2課 基本問候篇你好【張老師的文法時間】韓語的敬語與半語韓國風俗小教室----66韓國人第一次見面就問對方年齡？ 第 3課 自我介紹篇自我介紹【張老師的文法時間】韓語語序的基本結構：SOV法則【韓國風俗小教室】韓國人真的很愛喝酒？ 第 4課 我要去學校【張老師的文法時間】標示主格

的主格助詞【韓國風俗小教室】為什麼喝酒要別過頭 第5課 我在學韓文【張老師的文法時間】標示受格的受格助詞【韓國風俗小教室】瑪麗姑姑名叫瑪麗？課外補充-RAIN的座右銘 第6課  我中午要去明洞-【張老師的文法時間】韓語語序【韓國風俗小教室】韓國男人都很大男人？課外補充 第7課 我們中午在明洞吃飯。【張老師的文法時間】□與□□的差異【韓國風俗小教室】有趣的表音文字 第8課 這位是我的學長 第9課 我想吃人蔘雞湯【張老師的文法時間】過去式的用法+韓語的略音規則課外補充 第10課 我這星期要和妹妹一起去南山公園【張老師的文法時間】□＆□ 表示『和』+否定型□□□表示無法 第11課 你去過南山公園嗎？

【張老師的文法時間】表示經驗的（□）□□□□（□□）看韓劇學韓語 第12課 要一起看電影嗎？【張老師的文法時間】韓語的非格式體課外補充＃韓國的藝術表演看韓劇學韓語 附錄與單字解答

應用造句進入發燒排行的影片

由句式導入寫作教學之研究---以小學五年級一個班級為例

為了解決應用造句的問題，作者胡梅霖 這樣論述：

本研究旨在探討由句式導入寫作教學的實施及成效。嘗試以句式選用的觀點導入寫作教學，應用造句練習、句式辨析等相關寫作教學策略，引導學童鍛鍊寫作中的文句，提升學童的寫作能力。期盼教師（研究者）及協同夥伴亦能在此寫作教學活動中教學相長，相對受惠。 研究方法乃採取「行動研究」之循環歷程，藉由觀察、學習單作品蒐集、訪談、量表與問卷、錄音錄影等方式，進行資料的分析與描述，透過教學歷程中訊息的綜合詮釋，歸納架構教學行動的方案及結果。研究對象為國小五年級的33名學生，上下學期共進行12個單元的寫作教學。研究者透過教學省思，不斷改進教學，提出以下的研究發現： 一、根據教學實施結果分析得知，由句式導入寫作

的教學，確實可以增進學生文句應用的能力，邏輯思考能力相對得到增強，文句表達的能力更趨精準流暢，有助於內容節奏性的規劃。 二、從資料分析得知，八成以上的學生認為句式選用的教學可以使文章內容較有變化。學生的寫作態度獲得正向的轉變，更加肯定作文課程的價值，對於自己寫作技能亦有所認定，不再視寫作為畏途。 三、寫作教學也得適性，教師在教材設計及教學活動的安排，必須針對學生的寫作能力和生活經驗，靈活運用多樣的教學策略，編制實用的創思寫作教材，給予積極明確的引導。 四、寫作教學中師生同樣面臨接踵而至的考驗，諸如課程設計的壓縮、教學時間的限制、教學態度的堅持、專業知能的提升、寫作材料的蓄積、

閱讀習慣的培成、生活閱歷的擴充等變項，盡皆關乎寫作的成敗，挑戰變因成為目標達成與否的關鍵。 五、由句式導入寫作教學可行之策略有：造句練習、句式解析、句式比較、句式圈點、句式說話、句式變換、修正病句、句式概念圖、句式評議等，若與各種寫作技巧指導同步實施，有相輔相成的效果。 合而言之，句式選用的訓練，起初雖經歷「被動的」修飾而達成，但行之久長，即可內化為寫作瞬間「主動的」□熟習慣。研究最後對寫作教學所提出的心得與建議，期勉匯入寫作教學研究的長河，讓研究在教學中蔚為泉湧。