成就目標理論的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

最新高普考、各類特考教育行政類滿分命中奇蹟 名師壓箱秘笈 教育心理學〔高普考／研究所／各類特考〕﹝贈讀書計畫表﹞

為了解決成就目標理論的問題，作者舒懷 這樣論述：

　　◎考題分析廣泛完備，精準命中率可謂奇蹟！ 　　本書不僅在各章分析出題頻率、難易程度外，千華所延聘的名師更以自身專業以及從事教育的經驗角度，鑽研各大學教育系所（政大、師大、交彰師大、高師大、北教大等）的研究所考題，從中精心挑選重點中的重點，編錄於此書中，從近年（107、108年)的高普、地特試題的命中統計表，便可知道所言不假！高達百分百的命中率，在考試範圍涵蓋大量學術理論、學科學派、重要人物、名詞解釋等，這些無邊無際的教育心理學的領域中，可謂奇蹟！還在苦苦從茫茫學海中找尋出題線索嗎?選用本書，讓考題命中成為你的命中注定！ 　　近年試題命中一覽表 　　年度 考試級別 試題題號 命中章節 命

中率 　　107年 地特三等 一 本書第五章208頁「自我效能論」、212頁「成就目標理論」、210頁「歸因論」。 　　100％ 　　二 本書第三章147頁「建構主義學習理論」、第九章366頁「社會建構」。 　　三 本書第一章25~27頁「教育心理學的研究方法」。 　　四 本書第六章245頁「多元智力論」、第九章367頁「多元智能教學觀」。 　　108年 高考三級 一 本書第三章115~121頁「古典制約與操作制約」、126頁「區別性增強」、129頁「行為塑造」、158頁「觀察學習」。 　　100％ 　　二 本書展望最新教育系所與期刊議題出題軌跡（33頁）重點二三、「多年級與混年齡班級教學

模式」。（※本題為最新期刊議題，本書每年改版均提供該年度最新議題總整理，本書為今年坊間唯一完全命中此題核心內容的考用書） 　　三 本書第二章109頁「同儕男女關係」、第五章「動機行為與學習」、229頁「性別影響學習動機」、第七章280頁「師生關係與互動」、283頁「性別刻板印象」、285頁「社交測量男女有別」。 　　四 本書展望最新教育系所與期刊議題出題軌跡（44~46）頁重點三三、「史丹佛2025」中的翻轉軸心（Axis Flip），及重點三五、翻轉教學與拼圖式合作學習法所結合的新式「翻轉拼圖技術」（flipped jigsaw technique，簡稱Flip J）都是翻轉教學的前衛概

念。（※本題為最新期刊議題，本書每年改版均提供該年度最新議題總整理。） 　　◎名詞解釋中英對照，輕鬆熟記命題核心 　　除了精準的命中度外，本書也是兼顧知識度與考生需求度的基本教材，不只在名詞解釋上做足了工夫，並詳附中英對照，且貼心規劃考前複習可用之單元，兼容「基礎學習」與「考前衝刺」等多重功用。 　　◎答題示範破題分析，解題策略完全掌握 　　作者以其豐富學養，蒐羅融會各類學術理論於本書。書後收錄近年最新試題及解析，先以「破題分析」逐一擊破考題迷思，再以精簡的敘述、精美的圖表，引領讀者輕鬆將考試內容融會貫通。 　　歷年試題的統整，利於掌握考試最新脈動與命題方向。本書將近年試題一網打盡，毫不

保留，經過名師詳解，類似的題目再出個一百次，也不害怕！輕鬆學習、快速理解，掌握命題趨勢，必定能在考場所向披靡！   作者簡介 舒懷／千華名師 　　學歷： 　　美國普林斯頓大學博士後專題研究 　　國立師範大學教育研究所博士 　　國立師範大學教育研究所碩士 　　國立清華大學化學物理研究所雙碩士 　　經歷： 　　國立台灣體育運動大學助理教授10年 　　僑光科技大學助理教授3年 　　高中物理化學教師5年 　　國民中學校長12年 　　中華民國書法協會理事 　　台灣流行音樂協會理事 　　專長著作： 　　(1)專長領域 　　心理學、教育心理學、物理、化學、經濟、中等教育、行政學、統計學 　　

(2)專書著作 　　高中教科書—人類與環境。信樺文化出版。 　　高中教科書—環境科學概論。信樺文化出版。 　　大學教科書—青少年心理學:青少年的發展、多樣性、脈絡與應用。心理出版社。 　　大學教科書—Career Planning and Development (in press)。Thomson Wadsworth, USA. 　　名師壓箱秘笈 教育測驗與統計(含概要)。千華數位文化。 　　名師壓箱秘笈 教育心理學。千華數位文化。 　　名師壓箱秘笈  教育行政學精析。千華數位文化。 　　名師壓箱秘笈  教育哲學與比較教育。千華數位文化。   前言 「教育心理學」試題分析

與準備之道 近期試題命中分析表 展望最新教育系所與期刊《教育心理學》議題出題軌跡 第1章 教育心理學概論 第一節 心理學與教育心理學 第二節 教育心理學的內涵與發展 第三節 教育心理學的研究典範與方法 第2章 發展理論   第一節 人類發展概述 第二節 認知與語言發展 第三節 人格與情緒發展 第四節 道德與社會發展 第3章 學習理論與應用   第一節 行為取向的學習理論與應用 第二節 認知取向的學習理論與應用 第三節 折衷取向的學習理論與應用 第四節 人本取向的學習理論與應用 第4章 訊息處理、記憶與遺忘   第一節 訊息處理與記憶 第二節 失憶與遺忘 第三節 記憶策略 第四節 訊息處

理學習的應用 第5章 動機、行為與學習   第一節 動機理論 第二節 動機、行為與學習 第三節 如何增進學習動機 第四節 動機理論在教育上的應用 第6章 智能、思考與創造   第一節 智力理論與發展 第二節 批判思考與問題解決 第三節 創造力理論與發展 第四節 智能、思考與創造在教育上的應用 第7章 學校社會歷程與學生差異   第一節 學校與師生的社會化歷程 第二節 學生差異與教學 第三節 學習類型與認知風格 第8章 學習評量與測驗   第一節 學習評量基本概念 第二節 信效度與試題分析 第三節 評量的類別（含多元評量） 第四節 編製標準化、結果解釋與應用 第 9章 教師教學、班級經

營與心理衛生   第一節 教學理論與策略 第二節 領導風格與班級經營 第三節 教師效能與心理衛生 第 10 章 教育心理學最新重要議題   最新試題及解析 103年高考 103年普考 104年地特三等 104年高考三級 105年身障三等 105年高考三級 106年地特三等 106年高考三級 107年高考三級 107年地特三等 108年高考三級  

成就目標理論進入發燒排行的影片

運用讀者劇場提升國小學童族語學習動機之行動研究

為了解決成就目標理論的問題，作者波吉‧達納 這樣論述：

本研究採取行動研究法，探討運用讀者劇場提升國小學童族語學習動機的歷程、成效與教師專業成長。本研究以桃園市瀑布(化名)國民小學四到六年級(混齡班)做為研究對象，進行兩循環為期十二周應用讀者劇場於族語課程教學。以研究者蒐集之泰雅族傳說故事改編成「狩獵的由來」、「彩虹橋」、「人變猴子的傳說」及「貪心的人」四篇劇本做為教材，融入泰雅文化內涵並以讀者劇場模式進行教學。本研究參考巴巧詩以Pintrich等人所提出的語言學習動機面向設計之「族語學習動機量表」作為量化資料。質性資料為研究者在教學歷程中所蒐集之「課程觀察紀錄表」、「學童訪談紀錄」、「同儕教師訪談紀錄」、「教學省思札記」與「課程錄影錄音檔案」。

最後以描述統計進行前測與後測平均數與標準差的分析，並將質性資料進行整理、分析與歸納，作為研究結果之參考。本研究的結論如下：一、 運用讀者劇場於族語教學歷程中所遭遇的困難獲得改善。(1) 教學應聚焦於族語學習，分配好戲劇活動與族語教學的活動比例。(2) 依據學生實際狀況，滾動修正劇本呈現方式，加強族語朗讀流暢性。(3) 營造完整的表演空間，加入場景圖片燈光、道具及音效，投入程度高。(4) 搭配資訊融入教學，提升學生自主學習能力，突破授課時間的限制。(5) 明確訂定排練規範，指派學生個別化任務，提升小組排練成效。二、 運用讀者劇場於族語教學能提升國小學童的族語學習動機（內在動機、族語

價值、情感），並降低外在動機對族語學習的影響。三、 運用讀者劇場於族語教學，有助於研究者在教學歷程中的省思與成長。

學習心理輔導

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為了解決成就目標理論的問題，作者吳增強 這樣論述：

《學習心理輔導》著者吳增強研究員長期從事教育心理學(特別是學習困難問題)的理論、實證與實踐研究，積累了十分豐富的資料，他將自己十年來的研究成果，進一步進行系統的梳理與總結，撰寫了《學習心理輔導》這一專著。 從學習輔導的積極形式方面看，著者用了大量的篇幅來闡述學習心理問題。他既介紹了西方的各種有影響的學習理論，還在「學習輔導專題研究」篇中，系統地論述了學習動機、學習策略、問題解決學習等。在第三編「與學習相關的領域」中，又探討了社會心理因素、內隱記憶、腦科學、信息技術等與學習的關系；從學習輔導的消極形式方面看，著者也用了一定的篇幅來分析中小學生的學習問題，包括厭學、學業失敗、注意力障礙、學

習過度焦慮、恐學症等。本書還專辟兩章探討學習困難學生的特點與類型，以及學習困難學生的診斷與指導。這兩章內容既具有一定的理論深度，也緊密結合實踐，有一定的可操作性。 第一篇 學習心理輔導的原理 第一章 引論 第一節 學習與人生發展 第二節 中小學生學習心理問題面面觀 第三節 學習與學習心理輔導 第二章 學習理論(上) 第一節 學習理論的哲學基礎 第二節 行為主義學習論 第三節 認知學習論 第三章 學習理論(下) 第一節 信息加工學習論 第二節 社會學習論 第三節 生成學習論第二篇 學習心理輔導專題研究 第四章 學習

動機 第一節 動機與學習動機 第二節 早期動機理論 第三節 歸因理論 第四節 成就目標理論 第五節 學習動機激發與培養 第五章 學習策略 第一節 學習策略概述 第二節 基本學習策略 第三節 支持性學習策略 第四節 自我調控策略 第六章 問題解決與學科學習 第一節 問題解決概述 第二節 閱讀 第三節 數學 第四節 理科 第七章 學習困難學生的特點與類型 第一節 學習困難學生的界定 第二節 學習困難學生的特點 第三節 學習困難學生的類型 第八章 學習困難學生診斷與輔導 第一節 學習困難學生

診斷 第二節 語文學習困難學生輔導 第三節 數學學習困難學生輔導 第四節 學習困難學生心理問題輔導第三篇 與學習相關的領域 第九章 學習的社會心理因素 第一節 教師效能 第二節 課堂環境中的互動 第三節 家庭環境的影響 第十章 相關領域進展及其啟示 第一節 內隱記憶與學習 第二節 腦科學進展與學習 第三節 信息技術與學習後記 本書著者吳增強研究員長期從事教育心理學（特別是學習困難問題）的理論、實證與實踐研究，積累了十分豐富的資料，發展了不少相關理論，先後曾發表與出版了頗有影響的有關論文與專著。現在著者又將自己十年來的

研究成果，進一步進行系統的梳理與總結，撰寫了《學習心理輔導》這一專著。 學習輔導是學校心理輔導的一個重要課題。研究與事實表明，中小學生的大量心理問題，都與其學習心理問題有關。射人先射馬，挽弓當挽強。因此，抓住學習心理問題與學習輔導，加強研究，是推進學校心理輔導工作的一項重要而有效的策略。在我國逐步推進素質教育的今天，研究學習輔導問題，顯得尤為迫切。完全可以斷言，學習輔導研究及其專著的出版，既具有一定的理論價值，也具有重大的實踐意義。 現在國內外教育界與心理學界的共識是，心理輔導有兩種形式：一種是積極的形式，即培養心理素質，促進身心健康：一種是消極的形式，即解決心理問題，保持身心健康

。而且，前者是主導的，後者是輔助的：在心理輔導中，必須主輔結合，方可相得益彰。作為心理輔導的重要內容之一的學習輔導自然也不例外。本書的內容就體現了國內外對心理輔導、學習輔導的這一共識。這反映在如下兩個方面： 從學習輔導的積極形式方面看，著者用了大量的篇幅來闡述學習｀心理問題。他既介紹了西方的各種有影響的學習理論，還在「學習輔導專題研究」篇中，系統地論述了學習動機、學習策略、問題解決學習等。在第三編「與學習相關的領域」中，又探討了社會｀心理因素、內隱記憶、腦科學、信息技術等與學習的關系。這些豐富的內容完全體現了一部現代學習心理學。在我看來，著者之所以如此安排，其目的就在於讓廣大中小學校的教

師與學生亦即輔導者與被輔導者，從正面了解與把握學習心理的特點與規律，以便加強輔導與自我輔導，培養與提高中小學生學習的乃至整體的心理素質。 從學習輔導的消極形式方面看，著者也用了一定的篇幅來分析中小學生的學習問題，包括厭學、學業失敗、注意力障礙、學習過度焦慮、恐學症等。本書還專辟兩章探討學習困難學生的特點與類型，以及學習困難學生的診斷與指導。這兩章內容既具有一定的理論深度，也緊密結合實踐，有一定的可操作性。 在此，我就學習困難問題講一點想法。在我看來，要討論學習困難問題，應當有個范圍，即不是一般的廣泛的討論，而是研究智力正常水平，亦即進入中小學校能夠進行正常學習的中小學生的學習困難問

題，超出這個范圍的學習困難問題，則不應在討論之列。造成中小學生學習困難的原因是多種多樣、錯綜復雜的，但歸結起來，不外乎兩個系列，即客觀原因和主觀原因（最好說成心理原因）。這兩個系列的原因的划分是相對的，兩者往往處在彼此制約、相互消長之中。有些原因本身就包含有客觀與主觀兩種成分。比如，「學習負擔過重」這一影響學生學習困難的因素，就既是客觀的，又是心理的，即它一方面確實是客觀存在，如課程開設過多、過雜，課外作業布置過重、過濫，家教與校外補習班、提高班占去學生的全部活動、休息時間；另一方面，它又是心理的、主觀的，單以課業負擔來說，對不同的學生會有不同的感受與體驗。而主觀與客觀這兩個方面又是相互影響的

。 再就心理原因來說。影響學習困難的心理原因也是多種多樣、錯綜復雜的，而歸結起來，也不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，可能又有兩種情況，一是由於某種主客觀原因，其正常智力沒有發揮出來；一是智力因素出了毛病，如注意障礙｀記憶障礙、思維障礙等。在非智力因素方面，也可能是兩種情況，一為非智力因素的積極性沒有激勵發揮出來；一為它的某個因素產生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學習焦慮、人格適應不良等。作為學習輔導的消極形式來說，當然重點在於幫助學習困難學生解決心理問題，讓他們的智力因素與非智力因素恢復正常，投入學習。但也應當注意調動學生非智力因素的積極性，消除妨礙學生智力正常發

揮的客觀條件（如「減負」即是），以便學生全身心投入學習，這樣學習困難的問題也就會迎刃而解。從本書的內容看，著者心目中的學習困難與學習輔導完全體現了這里所說的方方面面，即他既重視對學習困難學生智力因素問題的解決與正常智力的發揮，也注意到了解決非智力因素問題與調動政黨非智力因素的積極性。┅┅

目標導向與公務員創新行為關係之研究－自我效能之中介效果

為了解決成就目標理論的問題，作者謝熒書 這樣論述：

本研究旨在探討六向度目標導向、自我效能對公務員創新行為的影響，以及自我效能的中介效果為何。研究採問卷調查法，以參加行政院人事行政總處公務人力發展學院南投院區各類別培訓班期之受訓學員為對象，學員來源為行政院及各地方政府所屬機關編制內人員，共發出問卷1011份，回收有效問卷792份，回收率為78.34%。資料以描述性統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson相關係數分析及多元迴歸等方法進行統計分析，並彙整歸納出以下結論：一、公務員之年齡、年資、職等、職務與學歷越高者創新行為表現更好，學校與中央機關之公務員表現優於縣市政府，性別則無顯著差異。二、公務員目標導向現況，多屬趨向目標導向

，其次是逃避目標導向，他人目標導向較少三、公務員從事創新行為現況，以「構想形成」構面表現最好、「構想實踐」次之，「構想展現」表現較差四、公務員六向度目標導向均對創新行為有正向顯著影響，其中「工作趨向目標導向」與「自我趨向目標導向」對創新行為之影響最高，「他人逃避目標導向」及「工作逃避目標導向」影響較低五、公務員六向度目標導向均對自我效能有正向顯著影響，其中「工作趨向目標導向」與「自我趨向目標導向」對自我效能之影響最高，「工作逃避目標導向」及「他人逃避目標導向」影響較低六、自我效能越高之公務員，從事創新行為的機率越高七、自我效能在公務員目標導向及創新行為之間扮演中介角色，並在各構面中均具有部分中

介效果。最後依據研究結果，針對服務機關、公務員自身及公務訓練機關分別提出建議，供未來研究者參考之用。