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打開多妮的貼布縫日記

為了解決手機包男的問題，作者潘妤瑩 這樣論述：

作者以小女孩多妮與寵物小多多與小多奇狗為本書主角，串連成33件可愛溫馨的作品。以充滿童趣的可愛圖案為主軸，展示了129張基本做法的活用技巧圖解，示范基本做如刺綉、貼布縫、娃娃的頭發及五官等做法，並附有詳細的分解圖給讀者，並附有原尺寸圖形。書中幾款較難技巧的三用包及側背包作品等等，也都有貼心分解教學圖，讓你輕松好上手。並且有步驟圖和基本刺綉針法，十分超值。潘妤瑩，台灣知名拼布家，拼布暢銷書作家，《Handmade巧手易》專欄作者，拼布資歷7年，現為潘妮拼布教室負責人。自小就喜愛塗鴉，曾任職於廣告公司，將繪畫的興趣運用於不同的布片上，創作出新風格的作品。 關於作者Chapter

Ⅰ 多妮的童年往事全家福環保筷口金包和鉛筆盒多妮化妝包多妮手機包、寶弟手機包多妮小短夾多妮長夾歡樂教室收納包萬聖節相機包分解教學Chapter Ⅱ 多妮的寵物——小多多與小多奇小多多零錢手機包（男、女）小多多立體鉛筆盒小多多零錢包小多奇口金包小多奇鉛筆盒小多奇鑰匙包（女）小多奇鑰匙包（男）單人環保筷口金包愛睡覺的臘腸狗小多多中長夾愛玩氣球的小多奇中長夾分解教學小多多斜背包分解教學愛睡覺的臘腸狗小多多中長夾愛玩氣球的小多奇中長夾分解教學小多多斜背包分解教學Chapter Ⅲ多妮日記多妮小化妝包春暖中長夾秋意濃濃的中長夾涼夏手機包冬雪手機包雙面環保口金包多妮水壺袋分解教學多妮護照小斜背包夢幻花園

手提袋歡樂休閑大包包說故事的多妮手提大包包歡樂運動場斜背包分解教學看書女孩三用包分解教學基本做法與技巧口金、一字拉鏈平口的拉鏈縫法（無滾邊）拉縫擋布、背帶固定片花苞拉鏈頭出芽、蝴蝶結內口袋、毛球貼布縫頭發娃娃五官基本刺綉針法直線綉飛羽綉法式結粒綉落針壓線緞面綉輪廓綉鎖鏈綉雛菊綉制作方法

手機包男進入發燒排行的影片

行動裝置教育方案於腦中風患者之成效

為了解決手機包男的問題，作者余秋菊 這樣論述：

背景與目的：衛生福利部統計2019年腦血管疾病是造成臺灣地區民眾十大死因的第4名，腦中風發生的6個月內有超過25%的病患導致嚴重失能，慢性疾病皆是腦中風的致病危險因子，針對這些疾病的治療及控制是可降低腦中風的發生率，故需長時間監控及配合慢性疾病藥物治療，改變飲食習慣及建立良好的健康生活型態，提供病患出院返家後疾病相關知識。護理人員扮演著教育者的角色，傳統護理指導大部份給予紙本單張及口頭教育，然而現今資訊科技的進步及行動網路3C產品的普及化，可提供即時、個別化，是目前臨床照護上最即時及有效率的方式。因此，本研究探討行動裝置教育方案於腦中風病患提升自我照顧知識、自我效能及避免憂鬱之成效。研究方法

：本研究在臺灣北部某醫學中心之神經內科病房及老年醫學病房進行收案，採兩組前、後測，隨機、單盲之實驗性研究設計，收案82位，包括實驗組40位(行動裝置教育方案)及控制組42位(常規護理)，分別於住院48小時內進行前測及介入，出院前24小時進行後測之施測。研究問卷包含腦中風自我照顧知識量表(Stroke Self-Care Knowledge)、腦中風自我效能量表(Stroke Self-Efficacy Questionnaire, SSEQ)、貝克憂鬱量表(Beck Depression Inventory, BDI)、健康指導內容滿意度之視覺類比量表(Visual Analogue Scal

e, VAS )，以套裝統計軟體SPSS 20.0版進行統計分析，進行描述性統計及推論性統計。描述性統計以次數分配、百分比、平均數、標準差、最大值及最小值呈現研究對象之人口學資料及疾病特徵；推論性統計以獨立樣本t檢定、卡方比較兩組在人口學基本屬性、疾病特徵、腦中風自我照顧知識、腦中風自我效能、憂鬱及介入措施滿意度之差異，運用廣義估計方程式(generalized estimating equation, GEE)檢定兩組之前、後測腦中風自我照顧知識、腦中風自我效能及憂鬱改善成效，再以獨立樣本t檢定統計比較兩組介入措施滿意度之差異。研究結果：本研究之研究對象為老年、男性、已婚、退休、高中職、佛道

教為主，共病指數(Charlson Comorbidity Index, CCI)平均值為2.28，過去病史以高血壓為主、其次為糖尿病。行動裝置教育方案介入後兩組腦中風自我照顧知識於組別主效果( β = 6.88, SE = .78, p < .001)、時間主效果( β = -6.15, SE = .71, p < .001)、組別與時間交互作用( β = -6.93, SE = .89, p < .001)皆呈統計學上顯著差異；腦中風自我效能(SSEQ)於組別主效果( β = 16.80, SE = 2.46, p < .001)、時間主效果( β = -33.66, SE = 2.78,

p < .001)、組別與時間交互作用( β = -6.46, SE = 4.02, p < .001)皆呈統計學上顯著差異；憂鬱(BDI)改善成效於組別主效果( β = -7.29, SE = 1.50, p < .001)、時間主效果( β = 8.37, SE = 1.77, p < .001)、組別與時間交互作用( β= 5.28, SE = 2.09, p < .001)皆呈統計學上顯著差異；以獨立樣本t檢定統計方式比較實驗組(行動裝置教育方案)與控制組(常規護理)的介入措施滿意度，呈統計學上顯著差異( p < .05)，即表示此行動裝置教育方案介入措施的滿意度比常規護理有明顯成

效。結論：本研究結果證實透過行動裝置教育方案於腦中風患者，可以有效提升腦中風自我照顧知識、腦中風自我效能程度成改善憂鬱程度，行動裝置教育方案較傳統口頭健康指導有較高的介入滿意度。臨床與實務應用：在實證依據基礎下，使用行動裝置教育方案於腦中風患者之成效更較傳統口頭健康指導成效佳，且具有統計學上顯著差異。因應3C化數位時代來臨，手機及網路使用普及化，希望能藉由腦中風行動裝置教育方案方便性、健康指導內容生動性，且有具個別性的優點，能促進提升臨床護理人員在病患住院期間提供返家後健康指導內容，更能減少的時間人力成本。對於需要長期復健治療之腦中風患者更能提供持續性的照護內容，藉由操作行動裝置教育方案過程，

更可以促進患者與家人之間的親情互動，值得在臨床上推廣。