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探究角色扮演遊戲中先備知識對學習成就、動機及眼動歷程的影響

為了解決拼圖小遊戲的問題，作者陳京里 這樣論述：

角色扮演遊戲是遊戲式學習領域中最常被應用的遊戲類型，其中共同的三個可運用場景是：環境、對話和任務。然而，目前研究很少針對這些共同的場景，做進一步探究。此外，目前遊戲式學習的研究趨勢，大多將焦點著重於「遊戲後」的提升學習成效及動機，較少研究針對學習者在「遊戲中」的專注力、注意力分配等學習歷程做進一步的分析。近年來，隨著眼動技術的發展，透過眼動儀追蹤學習者的眼動歷程來分析注意力分配的情形，開始被應用在遊戲式學習的領域。因此，本研究目的希望分析角色扮演遊戲系統對於學習者在學習成就及學習動機的幫助，並透過眼動技術進一步了解學習者在遊戲中的眼動歷程，以提供未來教育遊戲設計上的建議。研究問題共有三個，分

別是：（1）角色扮演遊戲是否有助於提升學習者在教材內容上的學習成就？（2）角色扮演遊戲是否有助於提升學習者在教材內容上的學習動機？（3）先備知識的差異如何影響在遊戲式學習中的眼動歷程？本研究的研究對象為22位有角色扮演遊戲經驗的大學生，透過前測將學習者分為高、低先備知識能力兩個組別，接著進行60分鐘的遊戲系統介入，並使用眼動儀同步追蹤學習者在遊戲中的眼動歷程，偵測率為60Hz/sec。遊戲結束後進行後測，包含成就測驗、動機問卷、學習者訪談。資料分析上，研究透過t檢定及描述性統計分析學習者在系統介入後學習成效及學習動機的表現，並將先備知識與眼動軟體（Tobii Studio）所蒐集的眼動資料進行

t檢定，最後將分析結果配合眼動熱像圖及學習者訪談進行統整，了解先備知識對於學習者眼動歷程的影響。研究結果顯示：（1）在學習成就的部分，整體上學習者在角色扮演遊戲系統的介入後，學習成就有顯著的進步；以高低先備知識分組進一步分析，發現兩組在學習成就上均有顯著的提升。（2）在學習動機的部分，整體上學習者認為角色扮演遊戲系統有助於學習動機；以高低先備知識分組進一步分析，兩組也都有高度的學習動機。（3）眼動歷程的部分，在「環境場景」部分，從整體的凝視次數比例可發現，學習者投入較高的注意力在操作遊戲角色，且會不時留意地圖的區域，較少關注任務提示；而地圖也是高低先備者凝視次數比例的關鍵差異。其次，在「對話場

景」部分，從整體的凝視次數比例可發現，學習者能將注意力主要集中在閱讀對話區的文本內容，較不會關注畫面其他的區域；而畫面背景區域是高低先備者凝視次數比例的關鍵差異。最後，在「任務場景」部分，從整體的凝視次數比例可發現，學習者會將主要將注意力集中在可操作的區域，較少關注輔助內容；而在可操作區域的凝視次數比例，也是高低先備者的關鍵差異

電子書應用於國小防災教育的研究

為了解決拼圖小遊戲的問題，作者郁繼文 這樣論述：

摘要 本研究的研究目的在製作防災教育電子書並探討閱讀防災教育電子書對國小學童防災知識、防災態度與防災技能的影響。希望藉由電子書互動式的閱讀介面，提升學童對防災知識的學習興趣。 研究中運用ADDIE系統化教學模式設計防災教育電子書，並採用Smart Apps Creator做為製作電子書的軟體。本研究採用的研究方法是準實驗研究法。實驗組學童共27位，經由閱讀防災教育電子書學習防災知識；對照組學童共38位，閱讀防災教育紙本文本。在實驗介入後探究閱讀防災教育電子書的學童與閱讀防災教育文本的學童，在防災知識、態度與技能的轉變及差異。 本研究經由分析結果，得到以下結論與發現：一、利用

ADDIE系統化教學設計模式設計並製作防災教育電子書確實可行。二、閱讀防災電子書有助於學童防災知識的提升。三、閱讀防災電子書對學童防災態度與技能的提升並無影響。四、學童對於閱讀防災教育電子書學習防災知識呈現正向的態度。 根據本研究的結果，建議閱讀防災教育電子書可搭配防災實作活動實施。防災電子書內容的加深加廣以及加入質性研究、擴大研究層面可做為未來進一步研究的方向。關鍵詞：防災教育、防災教育電子書、ADDIE系統化教學設計模式