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指南國小的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦魏聰祺寫的 史記：概說及名篇賞析 和魏聰祺的 修辭學都 可以從中找到所需的評價。
另外網站台北市貓空-指南國小步道 - 肥肥豬之旅2也說明：我又來到貓空地區了今天要介紹的是指南國小步道也就是從台北市文山區指南路34巷的指南國小附近是附近喔不是旁邊喔因為旁邊是三玄宮步道前一陣子剛介紹 ...
這兩本書分別來自五南 和五南所出版 。
國立屏東大學 教育學系碩士班 郭明堂所指導 黃姿菁的 獨輪車運動教學實踐之個案研究：以一位小學教師為例 （2020），提出指南國小關鍵因素是什麼，來自於獨輪車運動、教學實踐、個案研究。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 地理學系 廖學誠所指導 吳侰儀的 校園可食地景融入國小學童環境教育課程之行動研究 （2019），提出因為有 可食地景、環境教育、體驗學習、小田園教育的重點而找出了 指南國小的解答。
最後網站行事曆Calendar - 臺北市文山區指南國小Zhinan Elementary ...則補充：本校各月份教育活動預定行事如下，歡迎參閱！ 指南國小公開行事曆. 1天前是 110學年度第1學期學校日. 學校活動Activity. 行事曆Calendar. 活動影片Zhinan in Youtube.
史記：概說及名篇賞析
為了解決指南國小 的問題，作者魏聰祺 這樣論述：
最新、最完整，究史博今的《史記》概說的一本書。 史記》是中國第一本通史，由西漢司馬遷以紀傳體編寫、記載了黃帝到漢武帝太初年間共2500年的歷史，全書共包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇。將歷史主要的人物性格及特徵、行事風格等一一刻畫入微，希望達到其「通古今之變、究天人之際」的史學宗旨。 本書包括《史記》概說和名篇賞析兩大部分。全書共十七章： 前四章屬於《史記》概說： 第一章「《史記》名稱與作者」，談《史記》名稱的演變、作者先世譜系、司馬談、司馬遷。 第二章「李陵案對《史記》成書的影響」。 第三章「《史記》編纂過程」。
第四章「表述形式」，創立五體兼備的人類全史。 第五章至第十七章屬於名篇賞析。 讓你不僅認識《史記》，也能培養閱讀此經典的能力。以史為鑑，讓其成為你我安身立命及培養人文素養的重要參考。
指南國小進入發燒排行的影片
切葉蜂媽媽細心的切了紫薇的葉子準備回指南國小的大透天中築巢。大透天裡住了超過三種以上的獨居蜂，他們都共同分享這小小的旅館空間唷！
A female leaf cutter bee is nesting inside the solitary bee hotel in Taipei.
獨輪車運動教學實踐之個案研究：以一位小學教師為例
為了解決指南國小 的問題，作者黃姿菁 這樣論述：
本研究旨在探討一位任教於公立小學的教師，如何將獨輪車運動課程推廣成為學校校本課程，透過半結構式的訪談法，分別針對個案教師的個人信念、經歷背景、任教經驗進行深入的探究，證實推動獨輪車運動須具備哪些人格特質、資源及計畫，亦訪談與本研究相關的校長、老師、獨輪車工廠老闆、家長及學生，經由實證資料，佐證本研究的信效度。所得研究結果顯示：一、針對個案教師的個人信念、經歷背景、任教經驗進行深入探究，發現須具備活潑外向且樂觀正向的態度、強大的心理素質、高度的挫折耐受力，才能在最困難的開始階段，規劃出獨輪車運動課程的實施計畫。二、探究個案教師是如何將獨輪車運動課程推廣給全校師生，發現個案教師藉由個人對於獨
輪車運動的專業知能、妥善溝通的協調能力及問題處理能力，進而與校內各組織達成和諧合作的關係，才有辦法將推廣上的問題迎刃而解。三、當個案教師引進獨輪車運動課程於校園後，發現提升了校內的運動氛圍，學生會在下課或放學後的空餘時間，主動找個案教師借獨輪車練習，帶起學生的學習動機，此外，藉由推廣獨輪車運動課程，也為學校打開了知名度，成為學校的關鍵詞。四、經由訪談家長及學生，發現學會獨輪車運動的學生，個性上較為活潑、對自己充滿自信、有耐心及毅力，擁有較高的挫折耐受力，家長們雖然會擔心獨輪車運動的危險層面，但只要做好騎乘時的安全措施及師生共同注意之下，是非常安全的運動，因此，家長們也紛紛贊同推廣獨輪車運動課程
。 本研究針對如何推廣獨輪車運動課程成為學校本位課程，將此四點研究發現提供給對於獨輪車運動有興趣的教師們做為參考。
修辭學
為了解決指南國小 的問題，作者魏聰祺 這樣論述：
全書共六章 書中鎖定30個修辭格，探討其定義、分類、辨析、產生因素及運用原則。 第一章 兼顧修辭理論及修辭運用兩部分。 第二章「表意方法的調整(一)」，探討譬喻、雙關、借代、象徵、轉化、移覺和拈連七個辭格。 第三章「表意方法的調整(二)」，探討映襯、夸飾、婉曲、倒反、引用、藏詞和仿擬七個辭格。 第四章「表意方法的調整(三)」，探討析字、飛白、轉品、設問、互文、同異和層遞七個辭格。 第五章「優美形式的設計(一)」，探討鑲嵌、類疊、對偶、排比、頂針和回文六個辭格。 第六章「優美形式的設計(二)」，探討錯綜、倒裝和跳脫三個辭格。
校園可食地景融入國小學童環境教育課程之行動研究
為了解決指南國小 的問題，作者吳侰儀 這樣論述：
隨著氣候變遷造成的糧食危機議題與層出不窮的食安問題，各國致力於開發兼具糧食系統與永續生態的城市，促使可食地景﹙Edible Landscaping﹚的出現。結合可食地景的概念，臺北市政府從2015年開始推動田園城市政策，並針對臺北市公私立高中職以下學校推行小田園體驗學習計畫，重新利用校園閒置空間，規劃創設田園地景，讓有機種植與生態環境在校園中展開，兼具實用與教育功能，校園中可食地景的價值不單僅是重新利用土地耕種蔬果，更是一種重新將食物引入城市，將人與土地系統重新連結的方式，使人們重新思考與土地間的關係。本研究旨在結合體驗學習與流水學習法發展環境教育課程，以臺北市福星國小中的可食地景為研究場域
，高年級學童為研究對象，與校內教師同仁共同規劃課程，利用自編教材融入社會科與自然科進行課程教學活動，以永續發展為核心理念，結合作物生老病死的歷程設計6大活動，共計14堂課，帶領學生到校園中的可食地景實際進行體驗活動呼應課堂內容，由從實際農事體驗種植物、採收、採買到料理讓學生體驗一連串從產地到餐桌的歷程進行環境教育課程。透過行動研究，探討研究者將校園中可食地景運用於環境教育之課程教學歷程、學生在此課程之看法與學習收穫，以及在於環境教育目標上之學習成效，根據教學活動歷程之觀察與蒐集的資料做分析與歸納，達成研究目的。最後依據研究歷程之發現與研究結果，提出具體之建議，作為實務教學與未來研究之參考。本研
究獲得以下結論:一、校園可食地景進行環境教育助於提升學生在於環境教育的成長二、校園可食地景結合教學有助於落實十二年國教之核心素養三、校園可食地景助於研究者專業知能之成長四、校園可食地景結合多元課程設計有助於激發學生學習興趣