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多媒體教學融入數學領域對學生學習成效之研究－以數學面積和體積單元為例

為了解決捷達集運ptt的問題，作者凌映帆 這樣論述：

本研究的主要目的是在探討國小高年級學生在數學面積和體積相關單元之學習，透過「傳統式教學」、「簡報式教學」以及「互動投影機教學」，學生在數學學習成效與學習興趣的差異。本研究以高雄市某國小五年級一個班級共22名學生作為研究對象，配合南一版國小數學教科書版本第九冊、第十冊和第十一冊面積和體積相關單元內容，分別以「傳統式教學」、「簡報式教學」以及「互動投影教學」的教學方式，樣本採立意取樣，針對同一班學生進行為期三個學期數學領域教學，探討學生數學學習成就、學習興趣與態度表現等進行相關分析。在學生學習單元結束後一週，必須接受該單元的「數學學習成就測驗」，蒐集學生五年級上下學期和六年級上學期，面積

與體積相關單元成績等資料進行統計分析；並在三個學期實驗教學完成，接受「使用三種不同學習方式學習數學興趣與態度量表」問卷，以了解學生在接受三種不同教學法的學習成就與學習興趣之差異。 經由統計分析結果，得到以下結論：一、三種教學法對學生在面積與體積相關單元的學習成就的表現上各有不同，「互動投影機教學」使得學生在學習成就上優於「傳統式教學」和「簡報式教學」；然而「傳統式教學」和「簡報式教學」兩者教學方式的學習成就則無顯著差異。二、以問卷的方式呈現三種教學法對學生在面積與體積相關單元學習動機上具有顯著差異，「互動投影機教學」優於「傳統式教學」和「簡報式教學」。三、從學生學習興趣問卷與訪談的資料發

現，傳統式教學比簡報式教學更容易理解上課內容。四、傳統式教學、簡報式教學和互動式投影教學在高分族群和中間族群的學習成效影響不大；以低分族群而言，互動式教學則有明顯的成績進步。五、互動式教學的部分其標準差值明顯比起其它兩種教學方式來得低很多，代表著整體族群成績進步且拉距變小的現象。