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課程教學與評量(考試適用)

為了解決教學原理與方法的問題，作者黃天 這樣論述：

　　●進入各章之始，有編者精心彙整之命題趨勢、準備技巧及綱要表解概念清晰，內容整理精要分明，讓考生能快速掌握內容要義；後再佐以各章之重要指數，方能擬定準備策略，快速精熟練習。 　　●記憶錦囊置在各章內文後，依條列式編寫，能幫助考生在考前複習、提點。 　　●進階式測驗分段練習由作者彙整歷屆試題，再分別列出重要必讀考題及實力進階挑戰題型；問答題部分亦有標上「重複出題指數」，讓考生能依重要指數，作為重點練習及考前快速複習。

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學校體育教學風險管理之研究

為了解決教學原理與方法的問題，作者蔡振銨 這樣論述：

學校體育主要在培養學生具備健康生活與終身運動知識、能力與態度，但校園的運動意外事件層出不窮，造成學生心中揮之不去的傷痕，如何避免意外風險的發生是學校、老師與學生必須面對的難題。本研究採用文獻分析法及半結構式訪談法，探討學校體育教學內涵、學校體育教學風險種類與來源及學校體育教學風險管理之策略。研究結果如下：一、學校體育教學內涵：學校體育教學內容有學生、老師、教學目標、器材、場地設備、方法、內容、評量及教學實施等 ，透過差異化及樂趣化的教學方法與過程達成學生身心健全的發展，增進身體適能、運動價值觀與鑑賞力、人際關係及正向的品格發展；二、學校體育教學風險種類與來源：體育教學風險的種類屬於純粹風險、

靜態風險及動態風險等。學校體育教學的風險來源可分為人、事、時、地、物等五種因素；三、學校體育教學風險管理之策略：風險管理的計畫規劃五大步驟依序為風險認定、風險評估、選擇策略、訂定計畫及執行與修正等。風險管理的策略可分為保留風險、降低風險、轉移風險、規避風險及執行與修正等五種策略分析學生、教師及學校等方面進行風險的選擇，將學校體育教學風險降到最低為本研究最終目的。

課程教學與評量(教甄、教師資格考考試適用)

為了解決教學原理與方法的問題，作者黃天 這樣論述：

　　●進入各章之始，有編者精心彙整之命題趨勢、準備技巧及綱要表解概念清晰，內容整理精要分明，讓考生能快速掌握內容要義；後再佐以各章之重要指數，方能擬定準備策略，快速精熟練習。 　　●記憶錦囊置在各章內文後，依條列式編寫，能幫助考生在考前複習、提點。 　　●進階式測驗分段練習由作者彙整歷屆試題，再分別列出重要必讀考題及實力進階挑戰題型；問答題部分亦有標上「重複出題指數」，讓考生能依重要指數，作為重點練習及考前快速複習。 第一章 課程與教學的基本意義與內涵 準備方式概念圖 綱要表解 第一節 課程的基本意義 第二節 教學的意義 第三節 課程與教學之關係 重點記憶錦囊 精選試題 第二章 課程

與教學之理論基礎 準備方式概念圖 綱要表解 第一節 課程與教學的社會學基礎 第二節 課程與教學的哲學基礎 第三節 課程與教學的心理學基礎 重點記憶錦囊 精選試題 第三章 中小學課程典範發展 準備方式概念圖 綱要表解 第一節 近期課程論述 第二節 課程理論典範的轉移 第三節 課程發展 重點記憶錦囊 精選試題 第四章 課程設計理論與實務發展 準備方式概念 綱要表解圖 第一節 課程設計 第二節 課程設計的意識型態 第三節 課程設計的模式 第四節 課程選擇 第五節 課程組織與課程統整 第六節 課程實施 重點記憶錦囊 精選試題 第五章 教學原理與方法 準備方式概念圖 綱要表解 第一節 重要教學理論

第二節 各種教學法 重點記憶錦囊 精選試題 第六章 新興評量理念與類型 準備方式概念圖 綱要表解 第一節 評量的基本概念與性質 第二節 多元評量的類型與方法 第三節 課程評鑑意義與模式 重點記憶錦囊 精選試題 第七章 班級經營理論與實務 準備方式概念圖 綱要表解 第一節 班級經營的理論與模式 第二節 班級經營重要技巧與實務 重點記憶錦囊 精選試題 第八章 課程與教學新議題與新趨勢 準備方式概念圖 綱要表解 第一節 翻轉教室教學理念與作法 第二節 多元文化課程設計模式 第三節 文化回應教學 第四節 課程敘說研究 第五節 建構主義取向教學 第六節 反省性教學（Reflection Teac

hing） 第七節 問題解決導向學習 第八節 教師專業學習社群（PLC）與教學創新 記憶錦囊 精選試題 《附錄》十二年國民基本教育課程綱要總綱  

從造型設計到空間設計：「基本設計」及「室內設計」的課程銜接

為了解決教學原理與方法的問題，作者王珮羽 這樣論述：

我國目前的室內設計教育，一般是將四年的課程概分為三個階段：一年級的基本設計、二、三年級的室內設計及最後一年的畢業設計。其中，基本設計為一切設計的基礎，主要在培育學生點線面體的造型設計；室內設計則著重培養學生三維空間的設計；而畢業設計則著重培養學生發現問題與解決問題的能力。從基本設計課程進入室內設計課程，在造型設計轉換到空間設計的過程，學生常不知如何運用前階段所學，致產生課程銜接能力上的困擾。研究主要目的即在瞭解當前室內設計教育的教學現況，探討基本設計課程與室內設計課程之間的銜接問題，蒐集學生、教師對室內設計課程的看法與建議，提出基本設計與室內設計課程之改善策略。研究進行先以關鍵詞進行相關文獻

蒐集並回顧相關研究，就中原大學室內設計學系近四年的基本設計與室內設計之課程綱要、設計題目進行文本分析，從中發現兩門課程之間缺乏適當銜接的問題。針對「室內設計（一）」的修課學生，進行問卷調查，發現學生對於將基本設計訓練的抽象概念轉換到實體的空間設計，存在相當程度困難；透過基本設計與室內設計授課教師的訪談，瞭解教師對於課程銜接的看法與建議。研究最終提出改善課程銜接的方法：1.明確各階段的教學目標與能力培養：以著重思考論述能力來引導學生學習；2.完善各門課程的課程架構：循序漸進安排設計題目規模，以利學生順利兩門課程的能力銜接；3.以多元的教學活動提升學習：透過實地參訪，將體驗轉化為經驗4.以專題與問

題導教學（Project and Problem Based Learning, PPBL）的工作室教學，學習問題解決方法；5.採取等第式學習成效評量，以文字明確定義等第級數的意義，建立公平且有效的成效評量。