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教育科技 學 系數位學習碩士在職專班的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包
教育科技 學 系數位學習碩士在職專班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦曾文龍,陳姵因寫的 如何突破房地合一稅? 和黃金柱,李明儒,吳冠璋,施君翰,王凱立,魏映雪的 休閒遊憩概論：休閒遊憩管理者成功的必備指引(二版)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自大日 和華立圖書所出版 。
淡江大學 教育科技學系碩士班 王怡萱所指導 邱堉展的 以設計本位研究法開發國小音樂欣賞擴增實境教材之研究 （2021），提出教育科技 學 系數位學習碩士在職專班關鍵因素是什麼，來自於擴增實境、音樂欣賞教學、設計本位研究法。
而第二篇論文淡江大學 教育科技學系數位學習碩士在職專班 張瓊穗所指導 黃雅鈴的 應用後設認知策略提昇國小高年級學習障礙學生數學解題之成效 （2021），提出因為有 認知-後設認知策略、學習障礙學生、時間文字題的重點而找出了 教育科技 學 系數位學習碩士在職專班的解答。
如何突破房地合一稅?
為了解決教育科技 學 系數位學習碩士在職專班 的問題，作者曾文龍,陳姵因 這樣論述：
房地合一課徵所得稅制度，即一般俗稱「房地合一稅」。 在政府打房砲火猛攻之下，房地合一稅新制，確實讓賣房時要付出的成本增加了，因此買賣房屋時一定要了解各種稅費種類與節稅妙方，聰明護緊荷包！ 本書協助讀者掌握房地合一稅2.0的關鍵要領，了解房地合一2.0法規意義與相關事項，透過解析，讓大家對房地合一2.0之內涵及避稅方法有全面性專業之了解，以為從事不動產買賣及投資實際操作之基礎，輕鬆贏得投資置產先機。
以設計本位研究法開發國小音樂欣賞擴增實境教材之研究
為了解決教育科技 學 系數位學習碩士在職專班 的問題，作者邱堉展 這樣論述：
在現代社會中，數位科技發展已愈來愈蓬勃，而近年來擴增實境是個時常被探討的議題，無論是在設計、醫療、展演活動或是遊戲上皆能看見其身影，而擴增實境於教育上的應用，也有許多之案例可供參考，但對於音樂學習與擴增實境之相關應用卻較為少見，因此本研究希望運用擴增實境技術設計國小四年級音樂欣賞活動之教材，並探討學生學習歷程。本研究之目的有三：1.設計與發展適用於國小四年級之擴增實境教材。2.探討擴增實境融入音樂欣賞活動，學生對於音樂欣賞的學習歷程。3. 探討教師於音樂欣賞活動中，使用本研究開發之擴增實境教材之應用回饋。本研究採設計本位研究法進行，透過分析、設計與發展、實施與評鑑之循環，進行教材開發及修正，
實驗共邀請9位國小四年級學童參與。透過兩個循環之實施後，本研究提出研究結論，在設計與發展音樂欣賞擴增實境教材時，應注意擴增實境的操作設計，避免學生因操作擴增實境，而無法專注於學習任務上，設計內容時應注意學生的學習經驗及教材中音樂與圖像的感受度。在學生在欣賞音樂時，會需要更多的輔助，幫助學生進行思考統整，學生有能力聯想音樂場景，但較難以跟音樂要素連結。而在設計擴增實境教材時，應盡量簡化操作設計，並明確操作指引，減少在實際教學中學生可能出現的操作困難，以及方便教師在準備及回收教具。
休閒遊憩概論：休閒遊憩管理者成功的必備指引(二版)
為了解決教育科技 學 系數位學習碩士在職專班 的問題，作者黃金柱,李明儒,吳冠璋,施君翰,王凱立,魏映雪 這樣論述：
● 由主編構思架構，邀國立與私立大學校院相關休閒遊憩系所教授，共同撰寫發揮集體智慧，以深入淺出方式呈現當代休閒遊憩的主流思潮，助益奠定學生與讀者的休閒遊憩基礎。 ● 每一章前後均提供「國際視野」、「廣角鏡」和內文中提供「知識饗宴」等個案，作為各章節重點省思、應用和進行跨文化比較，裨益整合學習與應用效果。 ● 節末適度加入「學習活動」，提供讀者舉一反三的題材，涵養思考與實境應用的技能。 ● 每章後均有「課堂練習」評量，作為學習效果的一種省思與檢視；教師可直接測驗，即時掌握學生學習成效。
應用後設認知策略提昇國小高年級學習障礙學生數學解題之成效
為了解決教育科技 學 系數位學習碩士在職專班 的問題，作者黃雅鈴 這樣論述：
本研究主要在探討後設認知策略對提升國小高年級學習障礙學生數學解題之成效，研究方法為單一受試實驗設計撤回（A-B-A'）設計，研究對象為臺北市兩位六年級學習障礙學生。本研究所指的後設認知策略係參考Montague的認知-後設認知策略。自變項為後設認知教學策略，依變項為時間文字題解題得分、後設認知策略習得情形，採目視分析探討學習成效。本研究結果摘要如下：一、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後學生在時間文字題的整體、「時間的換算」、「時間的加減計算」、「時刻與時間的計算」解題有立即成效二、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後，在時間文字題的整體、「時間的換算」、「時間的加減計算」、「時刻
與時間的計算」維持成效受試者間存在個別差異三、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後，其解題歷程能有效習得後設認知策略的六步驟策略