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輔仁大學 兒童與家庭學系碩士班 林惠雅所指導 李絜的 繪本中負向情緒與調節之內容分析—以適合學齡前兒童的繪本為例 （2020），提出教育部 100本好書 書單關鍵因素是什麼，來自於內容分析、繪本、負向情緒、情緒調節、調節策略。
而第二篇論文中華大學 科技管理學系 林錦煌所指導 許雅惠的 以系統動態觀點探討影響幼兒閱讀動機之相關因素 （2017），提出因為有 幼兒、幼兒閱讀、系統動態學、閱讀動機的重點而找出了 教育部 100本好書 書單的解答。
繪本中負向情緒與調節之內容分析—以適合學齡前兒童的繪本為例
為了解決教育部 100本好書 書單 的問題，作者李絜 這樣論述：
本研究乃針對適合學齡前兒童閱讀的繪本進行負向情緒與調節策略的內容分析。研究者選取教育部的「百本好書送幼兒園」與信誼基金會的「Bookstart閱讀起步走」之《3至6歲必讀的100本好書》兩份書單作為研究樣本，篩選出內容包含情緒事件的故事性繪本共160本，再隨機抽樣出100本繪本進行內容分析，探討負向情緒與調節策略的現況與差異。研究結果如下：（1）負向情緒小類目之出現比例有顯著差異，以生氣、擔憂、恐懼、悲傷多於其他小類目，簡單尷尬、嫉妒、羞恥並未於繪本中出現。（2）負向情緒中類目以基本情緒出現比例顯著多於自我評價情緒，自我意識情緒並未於繪本中出現。（3）調節策略小類目之出現比例有顯著差異，以「
採取行動解決問題」、「忍耐」、「避免思考問題與問題再出現」多於其他小類目。（4）調節策略中類目之出現比例有顯著差異，以「主動解決-情境導向」、「被動接受」多於其他中類目。（5）調節策略大類目以「投入」出現比例顯著多於「轉移」。（6）不同的基本負向情緒在調節策略中類目有顯著差異，生氣、悲傷、恐懼皆以「主動解決-情境與情感導向」多於其他中類目，厭惡則以「逃離與分心」多於其他中類目。（7）不同的基本負向情緒在調節策略大類目皆以「投入」出現比例顯著多於「轉移」。
以系統動態觀點探討影響幼兒閱讀動機之相關因素
為了解決教育部 100本好書 書單 的問題，作者許雅惠 這樣論述：
身處於這個資訊爆炸的時代，閱讀成為現代社會的生存力，根據報導指出台灣學童的閱讀率大量地降低。大多把時間放在觀看電視、使用3C產品上。許多先進國都深深體認，下一代閱讀與否攸關國家的未來的發展，並開始重視閱讀的培養。本研究旨在探討幼兒閱讀動機之因素，運用系統動態學之理論與方法建構出影響幼兒閱讀動機的因果關係圖。將影響幼兒閱讀動機的因素分為三個構面包含閱讀興趣、閱讀後的成就感、閱讀時的愉悅感等因果環路，最後再構成整體幼兒閱讀動機之因果關係圖，以了解各變相之間的因果關係，及找出影響幼兒閱讀動機的驅動因子。研究結果顯示重要驅動因子為：學校的支持度、教師對閱讀教學的支持度、父母陪伴幼兒閱讀的時間、父母的
閱讀頻率、社區閱讀資源的豐富性。本研究建議如下：1.學校應鼓勵教師參加閱讀教學相關研習，提供教學觀摩與分享，促使提升教師的閱讀教學信念。2.教師應藉由多元的閱讀活動、營造班級閱讀氣氛，並鼓勵父母參加親子共讀活動，提高幼兒的閱讀動機，讓閱讀落實到日常生活中。3.家長應以身作則，和幼兒一起閱讀，建立良好的親子共讀模式，提升閱讀的樂趣，培養幼兒的閱讀習慣。