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我們都是這樣玩!

為了解決文字朗讀的問題，作者茱莉．弗雷特 這樣論述：

一本最「好玩」的繪本， 囊括全美各大媒體年度最佳童書讚譽！   動物們這樣嬉戲，我們也如此玩耍。 你可能一邊讀著這本書， 一邊就跟著玩起來了！   　　動物們躲起來，跳出來。 　　聞一聞，偷偷看。 　　前翻後滾，左搖右擺。 　　我們也是這樣玩！   　　飛啊飛，游啊游。 　　溜過草地，再來一次！ 　　而當我們玩累了…… 　　又會做出什麼樣的舉動呢？   　　大自然就是最好的遊樂場，而「玩耍」對於孩童、動物，甚至成年人來說，都是重要的一部分。榮獲多項童書大獎的加拿大原住民繪本作家，茱莉．弗雷特生動描繪動物與孩子盡情嬉戲的模樣，透過

童謠般的語句、逗趣的動作畫面、質樸的色彩，讓我們看見人的天性，原來和動物們一樣啊！   本書特色   　　●加拿大童書大獎作家，為孩子創作最「好玩」的動物繪本 　　●呈現動物與孩子各自「玩耍」的對照，每翻一頁都讓人會心一笑 　　●自然流露的原住民色彩，展現人與自然萬物之間最真摯的聯繫 　　●琅琅上口的文字，大聲念讀更有趣 　　●書中共出現十多種野生動物，一起來認識牠們吧！   獲獎殊榮   　　★《紐約時報》年度最佳童書 　　★《華盛頓郵報》年度最佳童書 　　★《柯克斯書評》年度最佳童書 　　★《波士頓環球報》年度最佳童書 　　★《環

球郵報》年度最佳童書 　　★《號角》雜誌年度最佳童書 　　★紐約公共圖書館年度最佳童書 　　★美國青少年圖書協會國際傑出童書獎 　　★美國青少年書籍合作中心選書   動感推薦 　　 　　江學瀅｜國立臺灣師範大學美術系副教授 　　吳在媖｜兒童文學作家 　　李貞慧｜作家、繪本閱讀推廣人 　　汪仁雅｜「繪本小情歌」版主 　　彥如姐姐｜環宇廣播．Podcast《童話夢想家》節目主持人 　　張東君｜科普作家 　　陳玉金｜兒童文學工作者 　　劉亞菲｜「繪本，生活練習」主筆 　　盧方方｜後青春繪本館主編 　　蕭寶玲｜國立臺中教育大學美術系教授

兼系所主任 　　藍劍虹｜國立臺東大學兒童文學研究所副教授 　　魏瑋志（澤爸）｜親職教育講師   　　你平常都在玩什麼？怎麼玩？或者是像我小時候一樣，沒有空玩？沒有伴可以一起玩？日常生活的快樂，來自一本一本的書。等到上大學之後，我開始研究動物生態和行為，想要像杜立德醫生那樣，知道動物在說什麼、做什麼。 　　茱莉．弗雷特在《我們都是這樣玩！》一書中介紹了十多種動物，讓我們看到動物們怎麼活動、怎麼玩耍。貓頭鷹在看東西的時候會把頭轉來轉去。鯨豚換氣時只需要把頭頂貼近水面，就可以噗的把氣噴出去。海獅可以用鰭腳把身體撐起來，海豹卻只能像毛毛蟲一樣在地上扭來扭去。雁鴨寶寶會把破殼時第一眼

看到的動物當成媽媽，就此跟在後面追來追去。熊會在地上滾來滾去，也會在樹上蹭來蹭去。蝙蝠寶寶在媽媽出外覓食時會擠來擠去，在大小便時會翻轉倒掛的身體，頭上腳下的「方便」…… 　　各種動物小時候一起玩，也藉此學習與同伴相處、覓食、競爭。人類也是一樣，小時候的打打鬧鬧、追趕跑跳，都是快樂來源和成長學習。書中透過充滿童趣的圖畫和輕快的文字，讓我們看到人類和動物有好多相似的地方呢！畢竟，人類也是動物啊！──張東君／科普作家   　　同為大自然「動物家族」的一員，牠們怎樣玩，我們就怎樣玩；牠們怎樣動來動去，我們也這樣動來動去。本書文字內容簡單，圖像卻充滿兒童視角對於動物朋友的童趣想像，亦凸顯人類

與其他動物同為大自然受造物的共情與關懷。──江學瀅／國立臺灣師範大學美術系副教授   　　人與動物有分界嗎？人是動物的一種，卻遺忘了自己的來處？大自然一直擁抱著人類，恩寵著人類。跟著孩子的眼，看見人類與動物的相同。──吳在媖／兒童文學作家   　　好喜歡這本繪本，能夠從中看見孩子與自然世界的相似性與緊密情感連結。是一本可以愉快地和孩子共讀、並跟著書中動物和小朋友一起嬉戲玩耍的可愛小書。推薦給愛大自然、愛動物且童心未泯的你。──李貞慧／作家、繪本閱讀推廣人   　　奔跑、跳躍、翻滾，以及在水中優游的快樂，是童年最美好的經驗。孩子在遊戲中不只運用想像與模仿，更棒的是理解自己

的無限可能，懷抱冒險的渴望與勇氣，打開感官去嘗試，才發現原來我們與動物如此相像，與大自然如此契合！我們都是這樣玩，真好！──汪仁雅／「繪本小情歌」版主   　　在創作者的畫筆下，每一種動物都有其扭動搖擺的樣貌，而巧妙的將玩耍孩子和動物們放在一起，你是否也發覺：「原來我們這麼相像！我們與動物的姿態一樣可愛！」再搭配上短短的文字，朗讀起來有童謠的趣味。當我們與孩子一起閱讀時，不只可以讀，可以模仿動作，還能交流體會每一個生命的可愛之處，理解我們與萬物共生、彼此相依相存時，可以有更美好的「關係」。──彥如姐姐／環宇廣播．Podcast《童話夢想家》節目主持人   　　與萬物連結，生命即

能有情而真摯。書中以動物習性作類別，描述動物們的天性與身手反應，並和孩童玩耍的肢體動作相比擬。語句精簡童稚、畫風溫婉，像一首帶領人們心向自然的愉快頌歌！──劉亞菲／「繪本，生活練習」主筆   　　動態的文字配上質樸的畫風，在大地色系的配色中，清楚聚焦每一種動物的姿態。濃烈的生命力串起彈力十足的文句，讀來如童謠般，輕快地吟詠生命的樣貌。 　　每個字都是動物活著的象徵，而人類也是這樣。你我一邊讀一邊玩，這場自然嬉戲之旅，不過度喧鬧卻創造滿紙歡笑，更拉起人與動物、土地的依存關係，是一本雋永的作品，非常耐讀、耐看。──盧方方／後青春繪本館主編   　　個頭不一的動物和成群結隊的小孩

，共用一座米色的遊樂場。有草地，有水窪，有山坡；在這裡，他們又聞又瞧，又噴水又吐泡泡，還翻滾帶跑跳。他們玩耍的身形，一模一樣。玩瘋了，累垮了，他們睡著的姿態，也一模一樣。──蕭寶玲／國立臺中教育大學美術系教授兼系所主任

文字朗讀進入發燒排行的影片

不同閱讀流暢指標與四年級學童閱讀理解的關係

為了解決文字朗讀的問題，作者陳羿伶 這樣論述：

本研究旨在探討不同閱讀流暢測量與四年級學童閱讀理解的關係。研究受試者為屏東市兩所國小156位學生，分別施以團體施測施以識字測驗、閱讀理解成長測驗、再以個別施測施以快速唸名、常見字流暢、有脈絡文章朗讀測驗和無脈絡文字朗讀測驗，並將蒐集的數據資料以一系列階層迴歸分析法進行分析。本研究主要發現如下：一、 四年級學童的快速唸名速度、常見字流暢性、有脈絡文章朗讀速度、無脈絡文字朗讀速度都能顯著預測閱讀理解表現，個別預測力分別是4%、12%、23%、16%，有脈絡解釋力最高。在控制了識字之後，僅有脈絡文章朗讀速度跟無脈絡文字朗讀速度可以顯著預測四年級學童的閱讀理解表現，個別預測力分別是6%、2%。二、

四個流暢指標可以共同解釋閱讀理解總變異量的26%，其中只有常見字對閱讀理解沒有預測力。在控制了識字後，四個流暢指標可以共同解釋閱讀理解總變異量的9%，其中有脈絡跟快速唸名兩項流暢分項指標可以顯著預測閱讀理解表現，而常見字流暢跟無脈絡對閱讀理解沒有預測力。三、 在分別控制了四個流暢指標之後，只有有脈絡跟無脈絡對閱讀理解有顯著的增益效果。四、 在控制了識字，及其他三個流暢指標後，只有快速唸名跟有脈絡對閱讀理解還有顯著的增益效果。

誰會戴手套?

為了解決文字朗讀的問題，作者崔順永 這樣論述：

咦？你今天穿什麼衣服出門？ 　　誰會戴帽子呢？農夫戴帽子才不會曬傷，小心小心！ 　　誰會穿長袍呢？營養師穿長袍才能制定健康菜單，好吃好吃！ 　　誰會戴手套呢？麵包師傅戴手套就不會燙到，好香好香！ 　　啊！原來不同身分和職業會有不同的裝扮！ 　　好想知道以後的我會是什麼裝扮？ 本書特色 　　日本幽默大師長谷川義史與韓國繪本作家崔順永跨國合作！ 　　具韻律感的文字+繽紛童趣的圖像+單純的幼兒視角=充滿閱讀樂趣的可愛繪本！ 　　這本書能…… 　　★增進幼兒認知概念 　　從貼近幼兒生活經驗的衣著切入，探討不同職業的不同裝扮。邊聽故事邊認識自己的衣著配件，更能認識各行各業。從中觀察不同職業

中衣著的特徵，幫助幼兒培養覺知辨識與觀察推理的能力。 　　★培養幼兒語言發展 　　運用疊字與狀聲詞創造文字輕快的節奏感，讓孩子單純享受在文字朗讀與閱讀間的快樂。孩子會因為喜歡或覺得好玩，進而願意反覆複誦書中內容，提升幼兒「說」的能力，潛移默化增加幼兒的詞彙量，打下語言發展的良好基礎。 　　★體會親子共讀的美好樂趣 　　唸出具節奏感的文字，搭配生動活潑的圖像，引起孩子對故事的興趣與專注力，創造出說故事的開心情境！還能運用身邊的衣著配件，和孩子一起玩扮演遊戲。原來親子共讀也可以這麼好玩！ 　　★成為老師與父母的好幫手 　　這本簡單的小書是探討職業類別的最佳讀物！透過故事內容，與孩子討論各種職

業，幫助孩子理解與思考各行各業的內容和箇中辛苦。問問孩子未來想做什麼，從傾聽孩子的想法中陪伴孩子，是老師教學與父母教育不可或缺的好幫手。 名人推薦 　　★米雅 (插畫家•譯者)熱情推薦★ 　　＊適讀年齡：1歲以上 　　＊有注音

不同閱讀媒介的繪本對閱讀低成就學生閱讀理解表現之研究

為了解決文字朗讀的問題，作者李佳靜 這樣論述：

本研究旨在探討三種不同閱讀媒介：文字+圖畫、朗讀+圖畫及文字+朗讀+圖畫的繪本閱讀，對於閱讀低成就學生在閱讀理解表現上之影響。 本研究採準實驗研究的對抗平衡設計方法，受試者為30位國小四年級閱讀低成就學生，每10人分為一組，輪流接受三種不同閱讀媒介之實驗處理。 本研究將六本故事體繪本內容，編製成三種多媒體型態之閱讀形式，同時讓受試者在電腦上閱讀，並於閱讀後進行自編之「繪本閱讀理解測驗」，探討學生在接受不同的閱讀媒介後，其閱讀理解表現有何差異。學生於實驗結束後，也針對此次研究課程填寫一份回饋單。 依據資料分析，本研究結果發現：一、閱讀低成就學生運用不同閱讀媒介進行閱讀後，其在

閱讀理解表現上並無差異。二、不同背景變項（性別、中文認字程度及閱讀理解困難成績）之閱讀低成就學生，在不同閱讀媒介介入後，其在閱讀理解表現上並無差異。三、根據學生回饋單結果分析，閱讀低成就學生喜歡以多管道閱讀媒介進行閱讀。 本研究並針對上述研究結論提出建議，以作為教學應用及未來研究之參考。。