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而第二篇論文國立臺中教育大學 教育學系教育行政與管理碩士在職專班 陳慧芬所指導 王淑玲的 南投縣小型國民小學教師教學效能相關問題與因應策略之研究 (2016),提出因為有 一般地區、小型國民小學、教師教學效能的重點而找出了 新寶可夢機台的解答。

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「土地無意識」的台灣文學及其批評視域

為了解決新寶可夢機台的問題,作者蔡志彥 這樣論述:

台灣現代文學若從1920年算起,至今已達百年。本土化論者賦予台灣文學「民族」性格,企圖塑造它成「台灣民族」的文學傳統。然近年來經全球化及西方理論介入的台灣後殖民論述,曾動搖本土概念。「台灣民族」文學論述已經難以解釋,百年台灣文學混雜意識之異質性悖論。有感於此,本文依廖朝陽〈再談空白主體〉提出「土地共同感」文學界義,並參考邱貴芬台灣文學「台灣性」,援引詹明信的《政治無意識》,提出「土地無意識」的文學批評論述,盼與學界共思。期待「土地無意識」能踏讀文本,獲得更繽紛「彼時、多方、此地」語義豐富性。全文共分七章,於第一章(緒論)先勾勒出台灣文學某種「歷史化」過程,同時指出「台灣民族」文學論以及與「土

地」攸關的「鄉土」與「本土」概念,並點出「土地」所具有的「理論」潛能。透過廖朝陽所謂「格義」能跨越思想疆界之精神,本文第二章針對「土地無意識」的「理論」取徑與論述形成做出說明。第二章第一節先論述從「空白主體」到「土地共同感」文學「界義」之演變過程,第二節則是闡述從《政治無意識》到「土地無意識」的文學批評理念,第三節則將論述焦點鎖定在從「精神分析」到台灣文學的「無意識主體」上。第三章(形構台灣文學「無意識主體」之文本例證)以拉岡「精神分析」學說關於主體分裂的「ISR三界結循環」為論述基礎,描繪出台灣文學如何在想像的「大它者」目光壓迫下,總讓欲望主體陷入語言符號的牢籠中糾結,卻又以「真實界」殘餘「

小對形」的「土地」換喻象徵,因而顯露出破碎、扭曲,且早已隱藏於「真實界」的「精神創傷性」。第四章(「土地無意識」的批評視域與文本「土地」型態)開始進入「土地無意識」文學批評視域之說明。依《政治無意識》強調「歷史」、「階級」、「生產方式」與「烏托邦」的內涵,及土地的「沉積」、「土層」、「墾殖」、「深掘」特性,第四章發展出「歷史語境」、「文化生產方式」、「階級層位」及「矛盾的烏托邦深掘」等「四種向度」形構「土地無意識」的四項操作型視域,並各自具有文學「外部」與「內部」的分析意義。延續第四章「土地無意識」四項視域的論述脈絡,第五章、第六章(「土地無意識」的文本批評演練)依四項視域分別進行文本批評。第

五章第一節選擇西川滿於戰前、戰後初期所創文本進行分析,開啟文本「內部關係」與「外部意義」的談論,亦已凸顯第一項視域「沉積而成的歷史語境」所謂每位作者皆已背負其出生年代的各自啟程獨特歷史共性。第二節則以「反共文學」時期男性與女性作家互為對比座標而論。本節除已論述出第二項視域「墾殖的文化生產方式」中「文化生產」的「統治者」角色,亦透過女性作家將視線拉回眼前「台灣土地」的「反『反共文學』」陰性筆觸,揭示某種「象徵秩序」已被女性作家「創作欲望」情感鑿出裂縫之精神分析。第六章第一節持「深掘烏托邦的矛盾」之精神,將保釣世代「回歸現實」與原住民「生活土地」進行文本比對。本節指出彼時所謂「回歸現實」實正是回歸

「眼前土地」外,並指出所謂「回歸現實」的「眼前土地」一直都是原住民族賴以為生的「生活土地」。第六章最末節則鎖定「土層般的剖面視角」探討黃崇凱的《文藝春秋》與百年台灣文學作家傳統之關係。最終章(持續欠缺的「空白主體」與未來展望)統整各章論述重點,並再次主張以「土地」作為文學批評視域能提供的台灣文學新論述。

南投縣小型國民小學教師教學效能相關問題與因應策略之研究

為了解決新寶可夢機台的問題,作者王淑玲 這樣論述:

南投縣小型國民小學教師教學效能相關問題與因應策略之研究摘要本研究旨在探討南投縣一般地區小型國民小學教師教學效能相關問題與因應策略。了解小型國民小學教師教學效能之現況、影響教師教學效能的因素、教師教學存在之困境及因應策略,以提昇教師教學效能。本研究對象為南投縣一般地區學生數100人以下之6班小型國民小學,以質性研究方法擇定兩所個案學校,進行相關人員之訪談,就訪談內容與學校提供之文件資料加以整理、分析、歸納。本研究探討之結論如下:一、教師教學效能之現況是對教學能力具正向認知,能展現有效教學行為。二、教師教學效能的影響因素包括個人因素與學校的內外部因素。(一)個人因素含括人格特質、教學信念、專業知

能與教學省思等因素。(二)學校內部因素含括組織氣氛、校長領導、行政服務支援等因素。(三)學校外部因素含括家長對學校教育的參與、學校社區特性及教育行政關法令規定等因素。三、教師教學的困境與因應策略(一)行政工作繁重人力不足,因應作法是團隊成員共同支持分擔、決策掌握工作重點。(二)環境不利造成學生學習落差,因應作法是學校推動課後照顧、舉辦多元活動,教師進行個別補救教學、積極與家長溝通、並用心陪伴成為孩子成長的支持力量。(三)課程與教學需求經費短缺,因應作法是學校撰寫計畫申請政府補助及引進民間資源挹注(四)小校裁併引發危機感,因應作法是行銷學校特色亮點強化教師教學成效及以辦學績效提高教師教學自信心關

鍵詞: 一般地區、小型國民小學、教師教學效能