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校務研究:2018繁星推薦與個人申請分析-以某大學為例

為了解決新竹實驗中學榜單110的問題，作者黃偉 這樣論述：

本研究旨在探討在台灣少子化，以某大學為例的2018 繁星推薦與個人申請分析。本研究利用公開資訊與招生資訊的資料，以敘述性統計呈現，且針對2018年繁星推薦與個人申請的放榜結果進行統計分析，透過以下資料欄位做分析，例如學系，行政區，高中等。在繁星推薦方面，學生分布在應用日語系與資訊工程系佔最大兩個系，分布在新竹縣市與新北市、台北市居多。在個人申請方面，則加入區域說明會的分析，發現六成的個人申請學生選擇參加說明會，如果再細分，獲取正備取名額的學生中，有參加說明會的高達八成以上的學生選擇參加，顯示區域說明會的可行性是高的。最後，區域說明會的分析，相較於其他學校，似乎對於此說明會的舉辦似乎不是很熱衷

。全台舉辦說明會的學校，似乎不多，也是值得深思的問題。

探討臉書環境下之激勵策略機制對於電腦課程輔助學習之成效

為了解決新竹實驗中學榜單110的問題，作者張正芳 這樣論述：

本研究主要探討利用Facebook虛擬社群網站為介面建置「丙級電腦軟體應用學科測驗系統」作為線上學習及測驗的環境，並結合激勵策略進行學習，其對學生學習施行成效的影響。本研究採用準實驗研究法，以台東縣某高職進修學校一年級資料處理科的學生為實驗對象，共有兩個班級、40個學生，教授內容為勞委會中部辦公室公告之全國技術士技能檢定「丙級電腦軟體應用」學科試題，實驗對象分為控制組及實驗組共二組。控制組的學生人數有19人，採用傳統教學方式；實驗組的學生人數有21人，配合本研究使用Facebook虛擬社群網站所建置之「丙級電腦軟體應用學科測驗系統」作為電腦課程的輔助學習，比較兩組在不同的學習工具下的學習成效

，及實驗組在不同的激勵策略下對學習活動的參與程度，最後，進行問卷調查來統計分析兩組學生對於此課程學習後的感受與影響。實驗所得結果以SPSS統計及Mann-Whitney檢定、Friedman檢定、T檢定進行分析，研究結果如下：一.使用Facebook學習平台作為電腦課程的輔助學習與傳統學習的學生，其學習成效有顯著差異，且使用Facebook學習平台作為電腦課程的輔助學習成效高於傳統學習方式的學生。二.使用Facebook學習平台作為電腦課程的輔助學習之實驗組學生，在三種不同激勵策略（社會型、物質型、活動型）下，其學習成效之影響：1.以三次段考成績來衡量三種不同激勵策略有顯著差異，且在「社會型」

激勵策略下，學生的學習成效最好。2.以三次系統複習次數統計來衡量三種不同激勵策略無顯著差異。3.以三次系統複習題數統計來衡量三種不同激勵策略有顯著差異，且在「活動型」激勵策略下，學生對於學習活動的參與度最好。4.以三次系統複習時間統計來衡量三種不同激勵策略有顯著差異，且在「活動型」激勵策略下，學生對於學習活動的參與度最好。5.以三次系統績分統計來衡量三種不同激勵策略無顯著差異。最後根據研究結果，提出以下建議，以提供未來欲使用虛擬社群網站為媒介進行教學的教學者之參考。一、在網路使用者使用虛擬社群網站的比例快速成長的環境下，教學者使用虛擬社群網站進行教學，讓學生配合教學媒體進行學習，可以有一定的學

習成效。二、依據學生的學習特質搭配適當的激勵策略，可以提高學生對於學習活動的參與。要提高學生的成績，以「社會型」激勵策略下，學生的學習成效最好；希望學生可以增加複習量及時間，則以「活動型」的激勵策略下，學生對於學習活動的參與度較高。三、如何讓學生在使用虛擬社群網站的學習平台進行學習時，可以專心學習而不受其它外在因素（例如遊戲、塗鴉牆、留言、網誌、聊天等）干擾，是另一個需要被注意的議題。