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新莊高中分班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦吳順火寫的 看見59分的機會：孩子一生中最重要的信心教育 可以從中找到所需的評價。
輔仁大學 教育領導與發展研究所碩士班 汪文麟所指導 鍾源基的 班級氣氛與自主學習之關係研究-以新莊區某國中部為 （2021），提出新莊高中分班關鍵因素是什麼，來自於班級氣氛、自主學習。
而第二篇論文國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 洪福財所指導 王麗茹的 新北市國小新住民語文教師之社會支持、教學態度與教學效能關係之研究 （2020），提出因為有 新住民語文教師、社會支持、教學態度、教學效能的重點而找出了 新莊高中分班的解答。
看見59分的機會：孩子一生中最重要的信心教育
為了解決新莊高中分班 的問題，作者吳順火 這樣論述：
一位來自放牛班的學生，在40年後獲選為卓越校長。 他不在乎孩子只考59分，卻認為人生只要贏一次就好。 在學習的道路上，吳順火跌倒也迷失過，但他最終找到了自己的方向，成為終身奉獻小學教育的卓越校長。 他以自身一路走來的經驗，深信只要找到孩子「對」的特質，終究有贏一次的機會，無論是放牛班的學生、還是看似愛搗蛋的孩子，只要給予足夠的「信心」，就能激發向上的原動力。 你煩惱孩子每一科成績都不好，擔心他未來不知道該怎麼辦？你忙著讓孩子去補習，卻換來：其實你不懂我要的是什麼？閱讀本書，你會了解：該如何賞識孩子的優點，找出他們的天生智慧，打造「機會」的鑰匙，開啟通往「信心」的大門。 來自放牛班的校長40
年前他不放棄自己40年後他也不放棄每一位願意學習的孩子 對於孩子，他採取信任、等待的教養態度，開明但不放縱，即使孩子的成績不好，也希望他們能找出自己的興趣與專長，並尋覓適合的老師讓這專長發揮到極致。 他跟孩子說：「我尊重你們每一個決定，當你們需要我的時候，我會永遠在這。」 對於自己，他曾經是填鴨制度下的犧牲者，不知道學習是為了什麼，但他卻在國四班感受到讀書的樂趣，並在每一次尋找出路的過程中，奠定自己「全人教育」的信念。 對於學生，他贊成學生多參加社團活動，目的不是「贏」，而是「學習」的過程。他倡導考前不用複習的觀念，認為孩子只要在課堂上理解、學會了方法，能夠分析、應用就能無往不
利 作者簡介 吳順火 校長，民國44年生，雲林縣人。目前任職於新莊國小。 省北師專、師大進修部、師大教研所40學分班、市師國民教育研究所畢業。 曾經當過柑林國小、直潭國小校長，並首創「體驗教學」，帶領直潭國小邁向「百大標竿學校」之路。 於新莊國小時，為照顧弱勢學生，創立「綠手指社團」、「陶笛社」，為了讓想學音樂的孩子不用到處找良師，而創立了「管弦樂社團」，並於98年得到全台北縣的雙冠王。 他曾在92年得到教師最高榮譽「師鐸獎」，93年獲得「全國教學創意優等獎」，97年榮獲「台北縣校長領導卓越獎」。並當選「九十七年度全國校長領導卓越獎」。 卓越校長乃從三千八百位高中職國中小學
校長中，依據辦學方針與具體成效等標準，選出二十名。吳校長為台北縣唯一當選人。 採訪整理者簡介 游嘉惠 國立台東大學兒童文學研究所畢業。一直覺得文字有感動人的魅力，喜歡閱讀，也很有幸能夠一直以文字為工作。當過編輯，做過採訪，寫過企劃，還幸運出過書，喜歡認真過生活，喜歡觀察形形色色的人物，發現世界的不同面向，喜歡依自己的步調學習和體會人生。
班級氣氛與自主學習之關係研究-以新莊區某國中部為
為了解決新莊高中分班 的問題，作者鍾源基 這樣論述：
本研究旨在探究新北市新莊區某國中部班級氣氛與自主學習的現況、分析不同的背景變項在班級氣氛與自主學習之差異情形及其關係和預測情形。本研究編制問卷「新北市新莊區某國中部班級氣氛與自主學習關係之研究調查問卷」進行施測，總計發出2178份，有效問卷總數為1547份，其有效回收率為71%，採用問卷調查法，本研究理論基礎之建立，首先探討班級氣氛，其次探討自主學習，最後在探討班級氣氛以及自主學習的相關研究。根據探討出來的結果，選取適合之問題進行編修發展問卷初稿，再邀請學者專家們審閱斧正，修改後發展形成研究工具，以問卷蒐集新北市新莊區某國中部班級氣氛以自主學習的資料。後續依據調查結果進行資料的統計分析，以了
解不同背景變項的班級氣氛與自主學習的現況與相關情形，提出結論以及建議。本研究發現，新北市新莊區某國中部班級氣氛均屬中上程度，其中以「同儕支持」層面的平均數最高；而新北市新莊區某國中部自主學習均屬中高度符合，其中以「預想階段」層面的平均數最高。其次，在各種背景變項中，不同年級對班級氣氛有顯著差異；不同性別對班級氣氛有顯著差異；不同年級對自主學習有顯著差異；不同性別對自主學習有顯著差異。最後，班級氣氛各層面與自主學習各層面的相關情形結果，皆屬於中度正相關，並以「同儕支持」在「預想階段」、「表現階段」及「自主學習整體」是最具有預測力的指標。
新北市國小新住民語文教師之社會支持、教學態度與教學效能關係之研究
為了解決新莊高中分班 的問題，作者王麗茹 這樣論述：
本研究旨在瞭解國民小學新住民語文教師之社會支持、教學態度和教學效能的現況，分析不同背景變項者知覺新住民語文教師在社會支持、教學態度與教學效能之差異情形，進而並驗證國民小學新住民語文教師之社會支持、教學態度與教學效能之關係模式。本研究以109學年度新北市公立國民小學新住民語文教師與行政及教學指導教師為研究對象，採問卷調查法，依發放對象將問卷分成兩版本；首先為新住民語文教師版問卷，採自編問卷普發，扣除預試問卷總計發送134份；其次為行政及教學指導教師版問卷，採抽樣方式，共發送66所學校、262份問卷。前述合計發送396份問卷，回收有效問卷共315份，可用率為79.55%；並依據本研究之待答問題將
問卷結果分別以描述性統計分析、單因子變異數分析及t考驗、Pearson積差相關及結構方程模式等統計方法進行結果分析。依據分析結果，本研究獲致八項主要結論如後：一、 新住民語文教師之社會支持、教學態度與教學效能結構方程模式（SEM）具有良好適配度，其中「教學態度」發揮中介效果。二、 新住民語文教師之社會支持達中高程度表現，其中以「行政制度支援」層面得分最高，「課程教學輔導」層面得分相對較低。三、 新住民語文教師之教學態度達中高程度表現，其中以「專業角色」層面得分最高，「任教職志」層面得分相對較低；關於「新住民語文教師對鐘點費與交通費等待遇感到滿意」為本層面得分最低題項。四、 新住民語文教
師之教學效能達中高程度表現，其中以「班級互動成效」層面得分最高，「學生學習成果」層面得分相對較低；在「學生學習成果」層面，「學生願意和其他人分享新住民語文課程的學習成果」又是得分最低之題項，值得關切。五、 學校地區、任教語言、在臺學歷、職務與性別等不同背景教師，對新住民語文教師所獲得社會支持的看法呈現顯著差異。六、 性別、學歷、身分與來臺時間等不同背景教師，對新住民語文教師所持有教學態度的看法呈現顯著差異。七、 身分、來臺時間、職務等不同背景教師，對新住民語文教師所展現教學效能表現的看法呈現顯著差異。八、 新住民語文教師社會支持、教學態度與教學效能等三變項彼此呈現顯著正相關；進一步比較
各變項之內容，僅「圖書設備資源」舆「教學計畫準備」、「學生學習成果」等層面呈現低度正相關，其餘均具有中度至高度正相關。基於前述結論，本研究分別針對教育主管行政機關、學校教育人員及未來研究提出計十二項具體建議。