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長榮大學 運動休閒管理學系(所) 陳金海所指導 林漢翔的 台南地區大學生撞球專項課程參與動機與滿意度之研究 （2012），提出明志 進修部 選課關鍵因素是什麼，來自於台南地區、大學生撞球、參與動機、滿意度。
而第二篇論文淡江大學 教育政策與領導研究所碩士班 吳明清所指導 關丞博的 高等教育階段身心障礙學生教育滿意度之研究 （2008），提出因為有 高等教育、身心障礙學生、教育滿意度的重點而找出了 明志 進修部 選課的解答。
台南地區大學生撞球專項課程參與動機與滿意度之研究
為了解決明志 進修部 選課 的問題，作者林漢翔 這樣論述：
本研究目的旨在探討台南地區大學生撞球專項課程參與動機與滿意度情形，以及比較不同背景之大學生課程參與動機及滿意度之差異情形。本研究採用問卷調查法，以台南地區各大學參與撞球專項課程學生為研究對象，研究工具為台南地區大學生撞球專項課程參與動機與滿意度問卷。所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費爾事後比較法等統計方法進行處理。研究結果如下：一、台南地區大學生撞球專項課程在參與動機方面以運動培養需求為主要選擇，在滿意度方面以人際關係為最滿意。二、不同背景變項大學生撞球專項課程參與動機的差異比較發現，在性別、經驗、選課次數、打球次數、打球時間等五個變項達到顯著差異，其餘變項皆未達顯
著差異。滿意度的差異比較發現，在學校屬性、性別、年齡、學制、經驗、選課次數、打球次數、打球時間等八個變項達到顯著差異，其餘變項皆未達顯著差異。三、在參與動機與滿意度之相關分析發現達顯著正相關。
高等教育階段身心障礙學生教育滿意度之研究
為了解決明志 進修部 選課 的問題，作者關丞博 這樣論述：
本研究旨在探討高等教育階段身心障礙學生之教育滿意度。探討與分析要點有二：一、了解高等教育階段身心障礙學生教育滿意度之一般狀況；二、比較不同背景變項的身心障礙學生教育滿意度之差異。冀能提供教育主管機關及大專校院作為改進高等教育階段身心障礙教育之參考。本研究採問卷調查法，以自編之「高等教育階段身心障礙學生教育滿意度調查問卷」為工具，針對目前就讀於台北縣市九所大學之身心障礙學生為研究對象，共抽取500名學生為樣本實施調查。依據回收有效問卷303份之資料，以SPSS 13.0套裝軟體進行統計分析，包括描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等。依據研究結果，歸納出以下結論：一、高等教育階段身心障礙學生的
教育滿意情形尚屬良好，其中以「學習環境」的滿意度最高，「生涯就業輔導」的滿意度相對較低。二、高等教育階段身心障礙學生的教育滿意度以一年級學生最高，大四學生與研究生相對較低。三、高等教育階段不同障礙類別的學生之教育滿意度大致相同。四、高等教育階段身心障礙學生透過「學測或指考」管道入學者，其教育滿意度高於透過「身心障礙學生升學大專校院甄試」與「保送甄試」管道入學的學生。五、高等教育階段身心障礙學生以「住學校宿舍」與「獨自在外租賃房屋」者的教育滿意度較高，「住在家裡」者相對較低。六、高等教育階段身心障礙學生的教育滿意度因就讀學校別、就讀學院別、父親最高學歷的不同而有顯著差異。七、高等教育階段身心障礙
學生的教育滿意度尚無因性別、母親最高學歷不同之差異。根據上述研究結論，本研究提出建議，以提供教育主管機關、大專校院及未來研究者之參考。