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我的先生夏目漱石

為了解決普通英文的問題，作者（日）夏目鏡子松岡讓 這樣論述：

這是一部妻子關於丈夫的深情回憶，一部日本「國民大作家」的婚姻生活史，溫情，細膩，坦率，生動。講述者夏目鏡子，20歲嫁給當時還是普通英文教師的夏目漱石，至漱石去世，二人一同走過20年波瀾起伏的生活。鏡子見證了漱石成為一代文豪的全過程，了解他的性格好惡、社會交往，以及文學創作背景，漱石作品中的貓與人，在鏡子的講述中都能找到原型。鏡子與漱石一起經歷了生活中的種種艱辛與安適，心酸與釋然，愛與恨，樂與痛。她是很多日本人眼中的「惡妻」，卻始終有一股強大的力量，面對漱石的精神疾病，以及由此引發的粗暴行為，甚至離婚危機，理智且隱忍，一直陪伴在漱石身邊。「我一生中遇到很多男人，愛的還是夏目金

之助。」 鏡子夫人依照時間順序，從相親開始，至葬禮結束，回憶了與漱石有關的64篇生活故事，事無巨細，毫不隱瞞，發表之後，在日本引起轟動和廣泛討論，讓日本近代文學家夏目漱石的形象更加立體和鮮活起來，是理解漱石其人其文不可或缺的重要作品。簡體中文譯本面世。

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問題解決教學計畫對台灣海事高職學校不同年級學生之英文閱讀表現效益研究

為了解決普通英文的問題，作者黃麗真 這樣論述：

本論文主旨在探討問題解決教學計畫對台灣海事高職學校不同年級學生之英文閱讀表現效益研究，透過閱讀海事英文選文，改善學生英文閱讀能力。此外，文中亦分析並討論學生對海事英文學習、問題解決能力與合作學習之回應，以及對本教學讀計畫之看法與建議。本研究以國立基隆高級海事職業學校七十二位學生為研究對象。研究對象為兩個班級學生，分別為高一航海科學生（三十六位）與高二航海科學生（三十六位），接受為期十二週的問題解決教學計畫。兩班學生均閱讀了Fire, Collision 和Grounding三篇海事英文選文、並參與分組討論及英文閱讀能力後測。最後，研究者分別統計英文閱讀能力測驗前後測、高一及高二學生之問題解決

計畫問卷之量表的數據，利用成對樣本t考驗分析、獨立樣本t考驗和皮爾遜積差相關作量化分析，再針對問卷中的開放式問題加以質化分析。本研究的主要發現摘述如下：一、高一學生與高二學生各自之前後測英文閱讀理解能力均有顯著差異，由 高二學生後測增加之平均分數來看，高二學生的英文閱讀理解能力有顯 著進步。但由高一學生後測減少之平均分數來看，高一學生的英文閱讀 理解能力則沒有顯著進步。因此，問題解決教學計畫僅有助於提升高二 學生的英文閱讀理解能力。二、高一學生與高二學生對於海事英文學習的看法，在記住船舶擱淺之海事 英文字彙、了解海事英文文章內容與了解海事英文相關文章的內容等項

目中有顯著差異。然而，由高二學生較高的平均數來看，高二學生比高 一學生更能記住船舶擱淺之海事英文字彙，另外，高二學生比高一學生 更加了解海事英文文章內容與海事英文相關文章的內容。三、高一學生與高二學生對於問題解決能力的看法並無顯著差異，但由大於 4.00的平均數來看，高一學生與高二學生均認為問題解決教學計畫有助 於提升學生的問題解決能力。四、高一學生與高二學生對於合作學習的看法並無顯著差異，但由大於4.00 的平均數來看，高一學生與高二學生均認為問題解決教學計畫有助於提 升學生的合作學習能力。五、對於高一學生而言，海事英文學習與問題解決能力、海事英文學習

與合作學 習、問題解決能力與合作學習之間的關係呈現正相關。而對於高二學生而言， 海事英文學習與合作學習、問題解決能力與合作學習之間的關係呈現正相關。六、高一學生與高二學生皆表示問題解決教學計畫的優點為了解海事英文、運用 小組討論、提升問題解決能力、與增進普通英文能力。此外，高一學生與高 二學生皆表示問題解決教學計畫的缺點為小組討論時，有些同學的參與度不 夠，以及海事英文單字量不足，造成書寫英文時的困擾。此外，高一學生與 高二學生皆建議能有更多的海事英文課，並建議提供海事英文的翻譯為參考。根據以上研究結果，問題解決教學計畫能有效提升高二學生的英文閱讀理解能力。

此外，問題解決教學計畫能提升高一學生與高二學生之問題解決能力與合作學習能力。英文老師可採用專業英文選文，提升學生的英語閱讀理解能力。英文老師可鼓勵學生針對指定的主題與困境，想出可行的解決方法。再者，高職學生可透過合作教學的方式學習專業英文。最後，政府應該針對高職學校制定專業英文政策。

劍橋中國文學史(卷下)：1375年之後

為了解決普通英文的問題，作者孫康宜(Kang-iSunChang),呂立亭(TinaLu),李惠儀(Wai-yeeLi) 這樣論述：

完整全譯、不刪不剪 集合美國十幾位重要知名漢學家 為一般普通大眾讀者 共同撰寫新角度、新觀點、整體連貫、可通讀 1375年之前至當代的中國現當代文學／華語語系文學 　　由美國耶魯大學孫康宜教授、哈佛大學宇文所安教授主編，田曉菲、伊維德、艾朗諾、王德威、奚密、賀麥曉、石靜遠等知名英美漢學家執筆撰寫的《劍橋中國文學史》，以1375年為界分為上、下兩卷，以斷代而非文體的結構方式，介紹從殷商晚期的甲骨文、青銅器銘文，到當代的中國文學這三千多年的發展歷程，和中國文化中關於寫作的故事。上下各卷各章因作者各異其趣的學術與表達風格，呈現不同的敘述面貌。 　　一部新的文學史，是一次重新檢視各種範疇的機會

，既包括那些前現代中國的範疇，也包括1920年代出現的新文學史所引入的範疇。重新檢視並不意味著全盤拒斥，只意味著要用證據來檢驗各種舊範疇。──宇文所安 　　我們希望讀者能夠從頭到尾地閱讀《劍橋中國文學史》，就像讀一本小說一樣。我們的目的是閱讀，而非提供參考。我們的目標不是寫一本傳統的文學史，而是寫成一本文學文化史，想把它做得有趣一點。──孫康宜 　　‧劍橋大學出版社的系列國別文學史之一，該系列由著名學者主編，因定位的讀者目標為一般大眾，故力求以敘事的方式寫成一部整體連貫、可通讀的文學史，而非僅供專家參考的研究性論著；同時又能把相關領域最前沿的觀點和學術成果呈現出來。 　　‧《劍橋中國文學

史》以1375年為界分為上、下兩卷，分別由知名學者宇文所安、孫康宜主編，作者涵括十幾位美國漢學界的重要學者。全書以斷代而非文體的結構方式介紹了從殷商晚期的甲骨文、青銅器銘文，到當代中國文學三千多年的發展歷程，和中國文化中關於寫作的故事。 　　‧《劍橋中國文學史》力圖實踐一種新的文學史觀，即文學文化史：相對於傳統的文學社會學分析，更重視物質文化發展──如手抄本文化、印刷文化、雜誌與報紙副刊等──對文學的影響；相對於對作家個體的強烈關注，更注重文學史的有機整體性，及對一些傾向和潮流的梳理；相對於以朝代斷代、將文學史與政治史重合，則更強調文學、文化的歷史自主性；相對於傳統文學史致力於將作者和作品定

型和定性，則更注重文本的不確定性……因而作者問題，文學的接受史，印刷文化，選集的編纂，文本的製作、流傳與改寫等等，在本書中獲得更多關注。 　　‧《劍橋中國文學史（卷上）：1375年之前》，從上古時期漢語書寫肇始及早期銘文等問題入手，追溯了這一世界上持續時間最長的文學傳統的起源。到了本卷結束的十四世紀下葉，商業印刷文化已高度發展，在文言文寫作之外，新興的城市白話寫作已逐漸蔚為大觀。 　　‧《劍橋中國文學史（卷上）：1375年之前》各章描述一些重要王朝的興衰起滅、宮廷在文學生產中扮演的角色、孕育著名大作家的社會及物質語境、亞洲其他各國的文化影響，包括佛教的輸入等等。而在這一長時段中，寫作以及對

寫作的闡釋，已從附著於宮廷貴族的文士們的特殊技能，轉變為一個大帝國菁英階層的根本身分象徵。 　　‧《劍橋中國文學史（卷下）：1375年之後》，以1400年前後形成的明代文化開篇，貫穿滿族治下的清代，直至當代中國文學，以迄華語語系發展近況。這一時期多樣的文學形式和風格顛覆了傳統的文學範疇，因而本卷文學史的寫作也相應包括多樣主題，如政治審查對文學的影響、印刷文化的變遷、朝代更疊與文學發展、青樓文化、女性作家等等。除了詩詞、小說、戲曲、說唱文學等傳統意義上的文學作品外，還深入探討西方文學的漢譯，現代「新小說」的興起等等。