有效溝通的七個要點的問題,透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括價格和評價等資訊懶人包

有效溝通的七個要點的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦陳皎眉寫的 人際關係與人際溝通 第二版 2013年 可以從中找到所需的評價。

另外網站「非暴力溝通」的技巧(上):不要給予評論,試圖說出「觀察」也說明:非暴力溝通的4個要素. 所謂的非暴力溝通,顧名思義,就是去除溝通裡會造成傷害的成份,同時達到有效的溝通目的,讓雙方的 ...

國立清華大學 教育行政碩士在職專班 李安明所指導 周弘祖的 科技輔助自主學習的發展—以幸福高中職為例 (2021),提出有效溝通的七個要點關鍵因素是什麼,來自於自主學習、科技輔助自主學習、科技學習、困境與策略。

而第二篇論文國立清華大學 課程與教學碩士在職專班 詹惠雪所指導 翁鈺婷的 桌上遊戲融入在國小二年級「加減法」學習扶助教學之行動研究 (2021),提出因為有 桌上遊戲、學習扶助、數學、國小二年級、加減法的重點而找出了 有效溝通的七個要點的解答。

最後網站人際關係歷年考古題@ 筑軒居人際關係驛站(林龍) - 隨意窩則補充:一、試舉例說明,你如何善用教科書中有效溝通的七個要點。 (共七項,每答對一項3分《含說明要項1.5分;能舉例1.5分》,答 對五項即可滿分,共15分) 二、語言溝通可能 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了有效溝通的七個要點,大家也想知道這些:

人際關係與人際溝通 第二版 2013年

為了解決有效溝通的七個要點的問題,作者陳皎眉 這樣論述:

  本書首先闡述人際關係的意義、特性與重要性。其次探討人際關係的主角「自我」,說明自我概念、個人特質以及人際知覺如何影響人際互動。繼之探討人際關係的基礎「溝通」,說明溝通的管道、障礙,及有效溝通的語言與非語文方法,最後,則是探討人際關係的阻礙---情緒、壓力與衝突,及其因應與管理的方法。希望能呈現一個基本架構與藍圖,以引導讀者用愛心、努力與實踐,建立個人人際關係的美好世界。   在每章的開始,先以溫馨、感人或爆笑的故事帶出該章主題,點出人際關係中,我們經常面對的問題。章末則以「焦點討論」深入探討與該章相關的議題。最後的「課外活動」則是理論的實踐,藉由實際參與活動,從做中學,更有助於對課文的

理解。讀完本書,在往後面對人際關係與人際溝通時,將更為得心應手。作者簡介 陳皎眉   學歷  國立臺灣大學心理系學士  美國印第安那大學社會心理學博士   現職  考試院考試委員  教育部性別平等委員會委員兼政策規劃組副召集人  法務部犯罪被害人保護協會董事  國家教育研究院心理學名詞審議委員會委員兼召集人  臺北市政府市政顧問  臺北市女性權益促進委員會委員兼副主任委員  臺北市少年輔導委員會委員  臺北市身心障礙者權益保障委員會委員   經歷  臺北市政府社會局局長  國立政治大學學務長  國立政治大學心理系主任、所長  國立政治大學心理系副教授、教授  美國明尼蘇達州立大學心理系助理教授

  曾主持台視、中視、華視、中廣等廣播電視節目   學術研究領域  社會心理、兒童心理、青少年心理、社會認知、態度改變、人際關係、兩性關係與團體動力學等。   著作  著有《心理學》、《社會心理學》、《做個快樂的現代人》、《少年十五、二十時》、《人際關係與人際溝通》、《兩性關係》、《人際關係》、《激盪少年時》等書,另發表專業學術論文上百篇。

科技輔助自主學習的發展—以幸福高中職為例

為了解決有效溝通的七個要點的問題,作者周弘祖 這樣論述:

本研究以幸福高中職為例,探討在108新課綱實施及全球疫情的影響下,教師運用科技輔助課程教學和學生自主學習的教學模式,採用質性研究中的訪談法,藉由文獻探討、訪談實施科技輔助自主學習之教師與行政單位、研究者進入現場所得之訪談資料與反省札記,輔以文件分析,逐步形成研究議題,並且從教師的訪談中觀察幸福高中職推動科技輔助自主學習之歷程,來瞭解教師使用科技輔助自主學習的動機與教學模式中的實施要素,並且探討幸福高中職教師在科技輔助自主學習實施過程中可能遭遇的困境與解決策略。本研究經資料整理與分析後,歸納結論如下:一、行政單位主動協助教師們解決教學現場發生的問題,並透過社群推動科技輔助自主學習之教學。二、教

師通過社群確立科技輔助自主學習教學模式的實施要素。三、教師們面對「教學上」的困境,透過階段性學習單的靈活運用,掌握學生的學習進度而適當的引導學生學習。四、教師們面對學生「學習上」的困境,透過階段性學習單和教師的引導,培養學生的自主學習能力。根據上述研究結論,提出以下建議:一、學校行政單位應適時向學生及家長宣導科技輔助自主學習的目標與施行方式,也應主動邀請教師或團隊到校分享教學經驗與資源。二、教育行政機關應確立自主學習課程的學分認定辦法,並且辦理符合現場需求之研習課程,適時升級教學設備,提供教師和學生更好的教育與學習環境。關鍵詞:自主學習、科技輔助自主學習、科技學習、困境與策略

桌上遊戲融入在國小二年級「加減法」學習扶助教學之行動研究

為了解決有效溝通的七個要點的問題,作者翁鈺婷 這樣論述:

本研究旨在探討運用桌上遊戲融入數學學習扶助「加減法」單元教學之實施歷程,以及學生的學習成效,採行動研究法,以國小二年級學生為研究對象,研究者設計三個加減法單元課程,運用三款桌上遊戲,於109年11月至109年12月進行教學,歷經兩循環的教學歷程,透過教學觀察、訪談、學習單、前後測試卷、省思札記等資料,分析學生在桌上遊戲融入教學後學習成就與學習態度之改變情形。本研究獲致之結論如下:一、桌上遊戲用於數學學習扶助透過分析學生加減法學習狀況、教師複習重要概念、再選擇符合學習目標的桌遊進行練習等歷程,協助學生提升能力。二、桌上遊戲用於數學學習扶助教學時有遊戲時間不足、遊戲規則不完全以數學能力為主、以及

小組合作競賽功能無法發揮等問題,有待更妥善設計遊戲規則來解決。三、桌上遊戲融入數學學習扶助課程有助於加減法數學概念的建立,並提升基本運算能力。四、桌上遊戲融入數學學習扶助課程有助於改變學生學習態度,學生能提升自信降低對數學的恐懼,也改變對數學的看法,認為數學變好玩。五、運用桌遊融入課程有助研究者的教學專業成長。最後,研究者依據本研究結論提出建議,對後續教學者、學校行政以及未來研究者提出建議。