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第五波：現在，人類已進入「創新社會」

為了解決未來學課程的問題，作者莊淇銘,莊錦華,莊雅惠 這樣論述：

　　單一專長將被社會淘汰 　　人類從農業社會花了約四千年，才進入工業社會。從工業社會到資訊社會約兩百年，從資訊社會到知識社會約二十年，從知識社會到創新社會約十年。知識社會變遷迅速，創新社會則幾乎跟手機一樣，就如同各家大廠每年都在推出新穎款式與功能，日新月異。人類的學習何嘗不是如此呢？ 　　台灣社會的學習方式還停留在工業社會的學習2.0，必須要轉換到知識社會的學習4.0。然而，由於社會變遷加遽，學習的觀念及方法也該從學習4.0升級至學習5.0。 　　因應「競爭力」打造不同的「學習力」 　　在農業社會時代，「農產品」是最重要的競爭力，因此台灣最初靠著香蕉及甘蔗出口，賺進

了無數的「財富」。進入工業社會後，工業產品及原料成為社會最重要的財富，因此工業產品的「生產及管理」成為顯學，大學紛紛設立「工業管理學系」。可想而知，在當時工業製品的「生產及管理」已經取代了農產品，成為工業社會獲 得財富的核心競爭力。在工業社會之後，就是資訊社會，「資訊」成為最重要的競爭力，資訊產業儼然成為主流產業。大學也隨之設立了「資訊科學」、「資訊管 理」、「資訊工程」等科系。新竹科學園區的設立就是掌握了資訊社會的IT產業潮流。 　　進入了知識社會，知識當然是最重要的產業，所以可以預見的，知 識成為最關鍵的核心競爭力。由於「知識」乃經由「學習」而得，「學習」的良窳將影響「知識」的品質與競爭

力。由於不同社會，會有不同的產業及競爭力，同樣 的，不同的社會，亦需要不同的教學模式，才能將新社會所需要的競爭力教授給學習者。 本書特色 　　1.莊淇銘教授未來學多年，對於因應產業轉型該如何改變學習方式有非常獨到的見解 　　2.提出多元專長的構想，無論社會演進的型態為何都能有一席之地 　　3.創新大膽的台灣文創與觀光提案，打造台灣軟實力5.0

未來學課程進入發燒排行的影片

「公民遠見課程」之學習重點建構——以公民行動取向課程模式為取徑

為了解決未來學課程的問題，作者徐向良 這樣論述：

綜觀國內外的文獻，關於培養未來思維能力的課程與教學逐漸為人所重視，但尚未建構起不同能力階段的學習指標，與之相關的議題和概念亦各自表述、相互競逐。本研究以公民行動（civic action approach）取向課程模式為取徑，建構中小學公民遠見課程（Civic Foresight Curriculum）之學習重點。本研究先後執行兩類型的專家問卷調查，其一為德懷術（Delphi Technique）問卷，透過評定學習重點各指標間的適切性建構學習重點，凝煉出24 項核心概念與基礎、中階、高階共72 項的學習表現，並且符合公民行動取向課程設計的模式。其二為層級分析（Analytic Hierarc

hy Process [AHP]）問卷，透過評定不同核心概念間的相對重要性，確立課程設計者應在不同階段的公民遠見課程中安排不同比重的核心概念，來回應學習者的需求。