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新一代樂高SPIKE Prime機器人-使用LEGO Education SPIKE App - 最新版 - 附MOSME行動學習一點通：影音.加值

為了解決樂高 入門的問題，作者李春雄,李碩安 這樣論述：

　　使用LEGO Educa tion SPIKE App： 　　1. 親自動手「組裝」，訓練學生「觀察力」與「空間轉換」能力。 　　2. 親自撰寫「程式」，訓練學生「專注力」與「邏輯思考」能力。 　　3. 親自實際「測試」，訓練學生「驗證力」與「問題解決」能力。 　　輕鬆組裝完成樂高SPIKE「教育版」套件十大作品！   　　【MOSME行動學習一點通功能】 　　使用「MOSME 行動學習一點通」，登入會員與書籍序號後，可下載書上的範例程式與實作題解答。 　　影音： 點選影音，即可看到各個作品的展示影片。 　　加值： 附書中的範例程式與實作題解答。

樂高 入門進入發燒排行的影片

系統化課程管理與創新發展策略探討：以新竹縣EC小學為例

為了解決樂高 入門的問題，作者黃毓媜 這樣論述：

隨著108課綱素養導向課程建構的教育改革，系統化課程的管理以及創新教育的潮流，已經成為新的教育趨勢。台灣的教育改革歷經這一個里程碑之後，期待能培育出更能符合國際趨勢，能解決生活問題、適應未來挑戰的學生。有鑑於此，本研究身為第一線教育現場的工作人員，希望能藉著前人研究、歷史的教育文獻與理論，以比較分析與深度訪談，結合參與觀察，加上系統化管理、策略管理、以及創新策略作為研究的依據，探索系統化課程管理以及創新教學策略之間彼此的關係。因此，本研究將從課程系統化的需求與發展特色出發，藉由學校現場的行政端、教師教學群以及學生家長的角度來檢視，以及以系統化課程管理的策略為主軸，探討其發展目標為何，以及課程

創新教學的設計與規劃方向為何。研究發現為，課程系統化必須注重策略與目標的設定，以創新教學設計結合課程系統化管理為取向，並須強調教學設計者的專業能力與學習者學習能力的提升。研究結論為，系統化管理理論為課程系統化之核心精神、策略管理為實施課程系統化之關鍵，以及創新教學之實施與修正為課程系統化之架構依據。藉由研究者第一線的觀察與紀錄，期許能給予教育單位及家長更為具體之建議，成為教育改革之路的參考。關鍵字：系統化、課程管理、創新策略、108課綱、策略管理

運算思維與App Inventor2程式設計 - 含ITC資通訊認證Basic Computational Thinking and Visual Programming運算思維與圖形化程式入門 App Inventor2 - 最新版(第二版) - 附MO

為了解決樂高 入門的問題，作者簡良諭 這樣論述：

　　1.依據App Inventor 2特有的積木方塊式程式設計、網路雲端開發環境、完整配套元件、支援樂高方塊、搭配Google Play商店等5大特性，搭配主題程式設計應用學習。 　　2.本書共13章，內容簡單易懂，操作步驟一目瞭然，只要按部就班即可完成各個專案。 　　3.課後習題結合ITC資通訊認證，可自我檢視學習成效，亦可學習本書所舉之應用考取認證。 　　4. MOSME行動學習一點通功能： 　　使用「MOSME 行動學習一點通」，登入會員與書籍序號後，可下載書上的範例練習檔，並可線上練習書籍裡所有題目。 　　影音：於學習資源「影音教學」專區，線上觀看本書影音教學2

2部影片共240分鐘。 　　診斷：可反覆線上測驗書籍裡所有題目。 　　評量：習題結合ITC資通訊認證，提升考取認證的實力。 　　加值：附上書籍的範例練習檔，提供讀者下載使用。  

焦點解決短期諮商對高中生問題解決態度之輔導效果研究

為了解決樂高 入門的問題，作者林瑋歆 這樣論述：

本研究旨在探討焦點解決短期諮商（Solution Focused Brief Counseling, SFBC）提升高中生「問題解決態度」之輔導效果為何。研究目的為：（1）了解SFBC對高中生之「問題解決態度」立即與追蹤輔導效果，以及（2）探討高中生在接受SFBC後，「問題解決態度」的主觀經驗變化。　　本研究對象為北部公立高中一年級學生，採混合研究設計，透過半結構式訪談蒐集質性資料，同時透過「問題解決態度量表」蒐集量化資料，並採用不等組前後測與追蹤測之準實驗設計。隨機選取三個班級，實施「問題解決態度量表」，挑選分數低於65分之8位學生，含6位男性與2位女性，根據其意願分別安排4位至實驗組、4

位至控制組。實驗組進行五至六次個別焦點解決短期諮商，並在諮商前、諮商後及諮商後一個月等三個階段，分別接受三次各50分鐘的半結構式訪談；控制組則無諮商處理及訪談。8位受試者分別於實驗組進行諮商前、諮商後及諮商後一個月等三階段，總共施測三次「問題解決態度量表」。　　質性研究結果以樣本分析法進行分析，量表結果則採用Wilcoxon符號等級檢定，比較實驗組於諮商後以及追蹤階段之測驗分數是否與諮商前分數具顯著差異。研究結果如下：一、 高中生在SFBC後，「自信取向」和「全量表」分數有顯著提升，即SFBC對高中生之「整體問題解決態度」及「自信取向」有立即輔導效果。二、 高中生在SFBC後一個月，「自信取向

」、「逃避取向」和「全量表」分數有顯著提升，即SFBC對高中生「整體問題解決態度」、「自信取向」及「逃避取向」有追蹤輔導效果。三、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「認知取向」之主觀經驗變化包含：（一） 能界定與面對問題、設定解決目標及設想解決方法。（二） 較少了解問題形成的原因。四、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「自信取向」之主觀經驗變化包含：（一）提升了對自我解決問題能力和毅力的評估。五、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「逃避取向」之主觀經驗變化包含：（一）提升了面對問題的耐心，並降低無助感。（二）降低了面對問題的厭惡感受。（三）面對問題的態度變得積極。　　最後根據

以上結果，針對SFBC對高中生「問題解決態度」之影響進行討論，並針對未來相關研究及青少年輔導工作者分別提供相關建議以供參考。