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標點符號練習題的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦江超平,鄒彤憶寫的 升私中資優特訓班：國文 和賴慶雄的 彩圖‧新版天天閱讀(高年級1)都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自寰宇知識 和螢火蟲所出版 。
臺北市立教育大學 課程與教學研究所碩士班 林吟霞所指導 黃亦麟的 國小四年級國語習作與教師手冊閱讀理解提問類型分析 （2009），提出標點符號練習題關鍵因素是什麼，來自於教科書、閱讀理解、PIRLS、提問教學、國語文教學。
而第二篇論文臺中師範學院 語文教育學系碩士班 鄭蕤所指導 王思秦的 國民小學九年一貫課程國語習作內容之分析研究 （2003），提出因為有 九年一貫、國語習作、內容分析的重點而找出了 標點符號練習題的解答。
最後網站高雄市立中山國民中學1 0 9學年度第一學期第一次段考一 ...則補充：二、解釋【題目中有「」者，只需寫出「」內的解釋】： 22％（每題2 分） ... 有四人結伴去廟裡拜拜求籤，都抽中了同一支籤，但籤詩沒有標點符號，四人只好各自解讀。
升私中資優特訓班：國文
為了解決標點符號練習題 的問題，作者江超平,鄒彤憶 這樣論述：
★ 國中先修重點課，練功學習最聚焦 ★ 主題式系統教學，淺顯易懂真輕鬆 ★ 演練題豐富新穎，素養練功大幫手 ★ 解答清楚且詳細，觀念釐清超給力 國中先修準備，強化國英數是關鍵！ 市售關於先修或資優班的輔助教材，多半是以評量題庫練習為主，只能讓學生增加練習度，而名師學院「升私中資優特訓班」系列書籍著重學生的學習完整度，是專為國小五、六年級生，進行國中先修教材，讓學生能夠理解，從不會到會，先學先贏站穩腳步。 培養語文素養，就從名師學院開始！ 「升私中資優特訓班：國文」本書由國文一代宗師－江超平與得意門生國文女狀元－鄒彤憶搭配名師學院專業團
隊，統整國小國語學習重點，向上延伸至國中國文程度，規劃為8大單元、23個主題的精華課程分成：文字形音義、語法、文句修辭、語文常識、文化常識、應用文、國學常識、閱讀素養測驗，提前先修培養國文文學素養能力。
國小四年級國語習作與教師手冊閱讀理解提問類型分析
為了解決標點符號練習題 的問題，作者黃亦麟 這樣論述：
現行國語課程中，相當重視閱讀教學的重要性。因此本研究針對國小四年級不同版本之國語習作與教師手冊做一教材文本分析，深入了解國小國語習作與教師手冊之閱讀理解問答題編排內容設計，做為教科書編輯者、教科書選用者及教師在編輯、評鑑、調整文本或設計教學活動之參考。 本研究方法為內容分析法，著重教材問答題目之探討歸類，分別自教師平常最易接觸到的文本上著手。包含習作內容、組織架構進行分析，以及教師手冊內容深究中問答提問之分析，並根據國際閱讀素養研究（PIRLS）中閱讀理解歷程為分析類型的依據，探討目前四年級國語文教科書的特性。 歸納研究結果，研究者主要有以下幾項結論與發現：壹、各版本國民小學
四年級國語習作題型特色一、南一、康軒、翰林各版本題型以「生字練習」為最多，重視生字、詞語 和句的基礎訓練。貳、國語習作閱讀理解歷程之題目分析一、各版本之國語習作提問類型次數，以「翰林版」次數為最多，「南版」 次之，而「康軒版」為最少。二、南一版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。三、康軒版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。四、翰林版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。參、教師手冊閱讀理解歷程之題目分析一、各版本之教師手冊提問類型次數，以「康軒版」次數為最多，「翰林版」 次之，而「南一版」為最少。二、南一版本其提問類型多元，
然以「直接提取」類型之提問呈現較多。三、康軒版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。四、翰林版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。
彩圖‧新版天天閱讀(高年級1)
為了解決標點符號練習題 的問題，作者賴慶雄 這樣論述：
★ 閱讀是獲取知識，訓練思維，提高能力，陶冶心性最重要的途徑！ 《天天閱讀》是一套由名篇麗文組成的「兒童精神花園」，我們認為：讓孩子從一開始學習語文，就接觸美好的作品，就如同嬰兒一出生，就食用優質奶粉一樣重要。 這套叢書共分國小低、中、高三個年段，總計十一冊，每冊皆設置有「今日閱讀」「今日練習」「今日名言」三大欄目。「今日閱讀」選文力求短小精悍，豐富有趣，旨在引導孩子親近知識，享受知識的美妙和歡愉；「今日練習」是針對選文所作的能力鍛鍊，其中包括有「能力大闖關」、「智慧小撲滿」、「思考檢測站」三部分，是引領孩子汲取選文精華，磨利讀寫技巧的「練功房」；「今日名言
」則是選取與選文精神相通的名家金言，期盼由此更能強化孩子心靈的陶冶。 《天天閱讀》廣納世界各地閱讀教材精髓，我們盼望它能成為孩子的「學習良友」，拓寬，激化孩子的智慧潛能，幫助孩子提高語文能力和文化素養，愉快享受人類精神佳肴，發展個性，快樂成長。
國民小學九年一貫課程國語習作內容之分析研究
為了解決標點符號練習題 的問題，作者王思秦 這樣論述：
本文旨在分析國民小學九年一貫課程國語習作的內容，研究對象為仁林版、南一版、康軒版、翰林版等四個版本，第一冊至第十冊的國語習作。採用的研究方法為「文件分析法」及「內容分析法」，首先以「文件分析法」蒐集相關文獻，擬定國語習作內容分析的類目；再以「內容分析法」分析各版本國語習作的內容。最後根據研究結果，對教育主管機關、教科書編輯及未來的研究提出建議。 壹、結論 一、四個版本共同的特色： （一）重視聽、讀、說、寫、作之融合學習。 （二）重視生字、詞語和句的基礎訓練。 （三）內容編排活潑、有趣，取材多元
化、生活化。 （四）重視工具書的使用。 二、四個版本共同的缺失： （一）國語習作欠缺通盤而整體之規劃。 （二）「注音」、「部首」、「作文」和「標點符號」的練習不足。 （三）「口述」練習多，「筆寫」練習少。 （四）題幹敘述不清，題意與練習內容不一致。 三、提出個別版本的特色與缺失。 貳、建議： 一、對教育當局的建議： （一）九年一貫課程綱要國語習作教材與編選應有明確的規範與組織。
（二）建立完善的教科書編審制度。 二、對教科書編輯的建議： （一）承襲四家版本共同的特色。 （二）改進四家版本不足之處。 三、對未來研究的建議： （一）針對國立編譯館舊版本與九年一貫課程國語習作內容進行比較。 （二）針對各年級國語習作練習項目之題型內容進行比較。 （三）採用觀察、訪問或問卷調查的研究方法，蒐集教師及學生的意見。 關鍵詞：九年一貫、國語習作、內容分析